朱利

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課程提出教學(xué)要遵循因材施教的教育原則，這種要求也體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種形式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可通過(guò)作業(yè)的方式提高成績(jī)，為了使學(xué)生能不斷得到知識(shí)的進(jìn)步和能力的提高，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一。本文就如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開(kāi)探討，以期能夠有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育的不斷研究，“最近發(fā)展區(qū)”理論得到了廣大教師群體的認(rèn)可，這種理論可以理解為在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)出“學(xué)生跳一跳就能夠得著”的方案，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)不能只淺顯地停留在表面，而要深挖其中的情感、態(tài)度等其他方面。再比如進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不斷探索創(chuàng)新，尋找到適合自己也適合學(xué)生的作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略。

一、充分了解學(xué)生，為作業(yè)分層打下基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)能力和水平也有差異，所以在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能忽視學(xué)生之間的差距以及潛能，不能搞“一刀切”，要先充分了解本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等等，再對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才有利于數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，數(shù)學(xué)教師在了解完學(xué)生的一些基本情況后，可以將全班學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)：第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)一些基本概念和原理經(jīng)?；煜踔敛皇熘?第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適中，能夠熟記一些基本概念和原理，但不能將其靈活應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中;第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高，不但能夠熟記概念和原理，而且還能將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，能夠舉一反三。這樣對(duì)學(xué)生分層，為數(shù)學(xué)教師接下來(lái)在課堂中乃至課堂外布置作業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生，教師可布置一些模仿性練習(xí)，以鍛煉他們的基礎(chǔ)能力;對(duì)第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生，可布置一些發(fā)展性練習(xí)，以鍛煉他們的實(shí)踐能力;對(duì)第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，布置一些綜合性練習(xí)，以鍛煉他們?nèi)跁?huì)貫通知識(shí)的能力。

二、課內(nèi)作業(yè)分層，提高課堂的教學(xué)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)教師在課堂上不可能只講理論知識(shí)，這只會(huì)使課堂枯燥無(wú)比，學(xué)生興趣缺乏，課堂氛圍沉悶，所以教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)穿插一些作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)要在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置不同難度的練習(xí)，使學(xué)生在隨堂練習(xí)中了解到自己對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以便數(shù)學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并當(dāng)堂解決。

比如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》第一部分“折扣”的內(nèi)容時(shí)，在講授完基本知識(shí)之后，數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，將作業(yè)分為三個(gè)層次——第一層次：一袋大米原價(jià)50元，現(xiàn)在以九五折出售，現(xiàn)價(jià)多少元？一個(gè)平板電腦原價(jià)2000元，現(xiàn)在以1800元出售，請(qǐng)問(wèn)是打幾折售賣(mài)？一個(gè)水杯按九折出售，賣(mài)20元，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)水杯打折前多少錢(qián)？第二層次：書(shū)店以八五折售書(shū)，小明買(mǎi)書(shū)花了20元，他少花了多少錢(qián)？第三層次：一件大衣，按進(jìn)價(jià)提高20%標(biāo)價(jià)，后來(lái)按標(biāo)價(jià)打七五折出售。這件大衣賣(mài)出后，商家是賺了還是賠了？通過(guò)對(duì)課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行分層，可以使不同能力的學(xué)生補(bǔ)足自己的短處，發(fā)展自己的能力。

三、課外作業(yè)分層，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課后布置作業(yè)既有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，又能鍛煉學(xué)生做題的能力。同樣，在布置課外作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出難度和數(shù)量不同的作業(yè)。另外，作業(yè)形式除了傳統(tǒng)的文字問(wèn)題之外，教師還可采取活動(dòng)作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)一些活動(dòng)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。

比如可對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置一道難度較大的題，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置兩、三道難度適中的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置四、五道比較基礎(chǔ)的作業(yè)。在布置完作業(yè)后，不強(qiáng)制性地要求學(xué)生做哪個(gè)層次的作業(yè)，可以讓學(xué)生自由選擇，這樣可以滿足一些學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，在學(xué)有余力的時(shí)候去分析解決難度較大的題目，進(jìn)而在做題過(guò)程中發(fā)展自己的能力。在以活動(dòng)的形式布置作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行分層，給學(xué)生多方面能力發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)了解自己所教學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，考慮到課內(nèi)和課外的現(xiàn)實(shí)情境，遵循“小步子”原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)知水平的作業(yè)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其各方面的能力。