計殷娟

【摘 要】幼兒教師是幼兒發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在日常生活或游戲中總是扮演著不同的角色，需要有效地回應(yīng)幼兒的提問，而有效的回應(yīng)是建立在觀察的基礎(chǔ)上。通過觀察來獲取幼兒的發(fā)展信息是幼兒發(fā)展評價的重要環(huán)節(jié)。幼兒教師通過觀察能及時地對建構(gòu)區(qū)的幼兒進(jìn)行有效的回應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】觀察;建構(gòu)區(qū);幼兒教育

著名的幼兒教育家蒙臺梭利說過，惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。在探究的過程中，惟有觀察才能更好地了解幼兒的發(fā)展需要，才能發(fā)揮好教師的作用。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型。建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起著重要的作用。在幼兒一次次的搭建過程中，幼兒將他們對周圍生活的印象和經(jīng)驗都反映在自己建構(gòu)的物體中。最近，幼兒對自己居住的地方頗感興趣，紛紛提出想要建構(gòu)美麗的老街。但筆者在觀察的時候發(fā)現(xiàn)，幼兒對建構(gòu)的技巧、建構(gòu)的分工合作等方面都有著不同程度的問題，所以，筆者通過近幾次的觀察來探討有效的回應(yīng)策略，以促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

二、以觀察為前提的三次回應(yīng)

觀察是為了更好地了解幼兒，評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題以及及時為他們提供幫助。以觀察為前提對建構(gòu)區(qū)的幼兒進(jìn)行有效的回應(yīng)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，教師不能脫離觀察，也不能止步于觀察，而是應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的回應(yīng)。以下是三次活動的觀察與分析，以及教師對幼兒及時的回應(yīng)。

【第一次活動】

在活動前，幼兒紛紛想好并選好自己想要搭建的部分，對自己將要搭建的內(nèi)容進(jìn)行小組討論與設(shè)計，幼兒傾注了自己全部的熱情，使整個活動準(zhǔn)備得如火如荼。期待已久的建構(gòu)游戲開始了，幼兒在商討的過程中分好小組，并以分組的形式進(jìn)行搭建。筆者在搭建活動中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒只在乎積木的外觀與造型，隨心地擺弄，有的幼兒將積木當(dāng)作玩戰(zhàn)爭游戲的武器到處亂丟，使得整個場面成為一個松散而無目的的建構(gòu)工廠。

筆者的思考與分析：

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在投放建構(gòu)材料時忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及各種材料的建構(gòu)功能，而幼兒對搭建技巧掌握的還不夠，造成了整個活動最終并未呈現(xiàn)出他們心中的老街，反而變成了一場“積木大作戰(zhàn)”的現(xiàn)場。筆者通過談話發(fā)現(xiàn)，幼兒對老街有一定的了解，但卻無法通過搭建把自己所看到的展現(xiàn)出來。幼兒對建構(gòu)是喜歡的，基本能說出自己搭建的是什么，但這僅僅停留在自己的理解中，因為幼兒通過自己的想象來創(chuàng)造，沒有什么技巧性，搭建出來的就會過于抽象。從投放積木的使用來看，大多數(shù)幼兒都選擇簡單的單元積木，而比較復(fù)雜的積木大都被擱置，因為幼兒不知道該怎樣組合搭建。針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行了思考并回應(yīng)。

筆者的回應(yīng)：

1.豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。觀察是認(rèn)識事物的關(guān)鍵，幼兒對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。例如，在讓家長帶孩子參觀城市時，筆者先提出了要求：不僅要觀察我們城市里面和周圍有哪些東西，它們有什么用處，還要細(xì)致觀察一些建筑物，如高樓、塔、橋等，并能說出它們的結(jié)構(gòu)特征。在日常生活中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)幼兒對多種多樣的物體及建筑物進(jìn)行實地觀察。

2.組織幼兒學(xué)習(xí)并掌握一些建構(gòu)的技能技巧。建構(gòu)游戲是在掌握建造的知識和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。游戲前，教師可通過示范、范例、講解、練習(xí)、語言指示和啟發(fā)等方法，讓幼兒認(rèn)識各種建造材料的性能及建造的基本知識。一開始，先讓幼兒熟識材料的特性，進(jìn)而掌握一些建構(gòu)的方法，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒創(chuàng)造性地建造立體模型或組成各種建筑群。

【第二次活動】

今天的建構(gòu)區(qū)可熱鬧了，大家都想一起搭建一個漂亮的老街，都在為這個老街貢獻(xiàn)自己的力量。大寶和他的伙伴開始進(jìn)行停車場的搭建，沒一會兒，大寶就把停車場的雛形搭建好了，然后準(zhǔn)備把自己在停車場見到的設(shè)施都搬到這里來。大寶把停車場搭建好之后，他走到旁邊去看看老街里的亭子的完成情況。他走到熙熙那里，蹲下來問他們：我們已經(jīng)把停車場建好了，你們的亭子建的怎么樣了？熙熙說：我們馬上就要好了，把這一面搭完就完工了。大寶待了一會兒，就走了。大寶在各個地方都轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，被一個未完成的房子吸引住了，他趕緊問嘉怡這是什么？嘉怡說這是我們搭的房子，可以住人的。大寶一聽可激動了，就問：那這個房子為什么沒有屋頂？嘉怡指著屋頂上的積木說：我們怎么找也找不到這樣的積木。大寶說：那我?guī)湍阏艺铱窗伞４髮毧吹竭@個積木在搭橋的小朋友那里，就跑過來跟筆者說：嘉怡的房子缺了這個積木，就不能搭屋頂了，老師你能幫我去拿嗎？筆者說：你看這個積木搭在橋上可以變成圍欄，保護(hù)你們的安全，也是不可缺少的，要不你去找找其它可以替代的積木，再去和他們商量商量，問問看愿不愿意交換。

筆者的分析與思考：

從今天的游戲中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的建構(gòu)技巧有了很大的進(jìn)步。這個房子是之前在滲透建構(gòu)技巧的時候示范給幼兒看的，幼兒對這個房子很感興趣，但這么多積木卻只能搭建一個完整的房子，如果所需要的積木被別的幼兒先拿走，那么房子可能就完不成，這時候就需要幼兒去思考解決這個問題。

筆者的回應(yīng)：

尋找可以替代的積木類型或用可替代的積木與特定積木進(jìn)行交換。

【第三次活動】

快樂的建構(gòu)時間又到了，幼兒紛紛選擇自己想要的材料進(jìn)行搭建。楠楠今天負(fù)責(zé)搭建老街的橋，她喊來了幾個小朋友一起建構(gòu)，可是過了一會，橋還是沒有搭建起來，大家都很著急，于是讓楠楠來找教師，尋求教師的幫助。楠楠：老師，我們不會搭橋，之前我玩的是搭亭子。筆者說：那你見過老街的橋嗎，有什么特點(diǎn)？楠楠想了想說：我覺得橋像個三角形，人和車都可以過。筆者說：那你有沒有辦法搭成你見過的橋呢？楠楠想了想，搖了搖頭說：我覺得我還是不會，剛剛試過都失敗了。筆者說：那好吧，我來加入你們，和你們一起建構(gòu)橋吧。于是，筆者加入了搭建橋的隊伍。小朋友們都幫忙拿各種需要的材料，幫忙一起扶好積木，與筆者一起合作建構(gòu)。筆者和他們一起建構(gòu)好橋的一部分，然后跟他們說：我今天的工作完成啦，我下班了，剩下的橋就交給你們吧。于是筆者就走到一旁觀察他們接下來的活動，但直到游戲結(jié)束整理材料時，他們還只是完成筆者和他們一起搭建的那一部分。

在活動結(jié)束后，筆者和幼兒展開了討論。

師：幼兒，今天你們玩得開心嗎？那你們今天在建構(gòu)過程中有沒有遇到問題呀？

幼：我們搭的橋不穩(wěn)，試了很多辦法，也沒成功。

師：這是搭橋組小朋友在游戲時的照片，你們能從照片上找出他們搭建的橋的問題嗎？

幼：橋不穩(wěn)，不安全，沒有護(hù)欄。

師：有什么辦法來解決這些問題呢？

幼：可以將大的積木放在最下面，小的放上面，兩邊都要一樣高，然后架起來。

筆者的分析與思考：

在游戲結(jié)束時，教師可引導(dǎo)幼兒對游戲過程或搭建結(jié)果進(jìn)行評價，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如游戲中困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由的討論、交流，不僅能增強(qiáng)對游戲的興趣，而且能吸取經(jīng)驗，讓下次游戲更好地開展。

筆者的回應(yīng)：

教師可以和幼兒一起參與游戲，在合作中觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，用游戲同伴的口吻表揚(yáng)、鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，及時解決出現(xiàn)的問題，和幼兒一起分享成功的快樂。

發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師進(jìn)行觀察并及時地予以回應(yīng)。在這三次建構(gòu)區(qū)的游戲活動過程中，筆者及時發(fā)現(xiàn)了幼兒存在的問題，并與幼兒一起積極討論，通過教師適當(dāng)?shù)慕槿搿熡子懻摰确绞交貞?yīng)幼兒。這是一個完成的過程，缺一不可。其實不僅僅在游戲中，在幼兒的日?；顒又?，如果脫離了觀察，教師的指導(dǎo)與回應(yīng)都沒有任何意義。只有發(fā)現(xiàn)幼兒之間發(fā)展的差異以及內(nèi)在的需求，讓回應(yīng)建立在觀察的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。