張鵬　楊玉嬌

摘? 要 基于對教師情緒的界定，確定影響信息技術(shù)教師情緒的三個維度：遠程研修組織、學(xué)校資源配置和教師自身。并采用田野觀察法對遠程研修中影響信息技術(shù)教師情緒的三個因素進行深入探析，同時選取典型教師進行訪談。最后根據(jù)分析結(jié)果，提出有針對性的建議和對策。

關(guān)鍵詞 遠程研修;教師繼續(xù)教育;教師情緒;田野觀察法;信息技術(shù)教師;課程改革;學(xué)校資源配置;智慧教育

中圖分類號：G443? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0017-02

1 引言

遠程研修是全國教師繼續(xù)教育的熱點，目前各種形式的遠程研修如火如荼，針對遠程研修也涌現(xiàn)了眾多研究，其中關(guān)于遠程研修中教師的研究最為廣泛，涉及教師的研修行為、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)倦怠等各個方面。研究遠程研修中教師情緒的比較少，研究信息技術(shù)教師情緒的就更少。因此，研究遠程研修中信息技術(shù)教師的情緒，促進遠程研修、增強信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展很有必要。信息技術(shù)教師是推進新課程改革的直接實施者，因此，他們在遠程研修中的情緒對于新課程改革的順利推進具有至關(guān)重要的作用。研究選擇信息技術(shù)教師，專門對其情緒進行深入探析，以期能夠促進教師情緒的合理化，從而順利推進遠程研修，進而促進信息技術(shù)新課程改革。

2 教師情緒及遠程研修中信息技術(shù)教師情緒的觀察維度

教師情緒? “情緒是人對待認知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對情緒刺激的認知等復(fù)雜成分?！盵1]文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前有兩種關(guān)于教師情緒研究取向，第一種是心理層面的，主要研究教師的壓力;第二種是建構(gòu)主義層面的，主要研究把教師的各種情緒活動放在特定的社會文化情境中，從整體上理解教師情緒包含的個人意義[2]。

遠程研修中信息技術(shù)教師情緒的觀察維度? 關(guān)于教師情緒，不同研究對此進行過討論，綜合現(xiàn)有研究來看，研究者對教師情緒的理解雖各有側(cè)重，但在所有研究中能夠讓研究者達成共識的是教師情緒不是靜止的，而是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。信息技術(shù)教師在遠程研修中身處異地同步學(xué)習(xí)，比如觀看視頻、互相交流，發(fā)表教學(xué)反思、提交作業(yè)等。這些學(xué)習(xí)過程中都會涉及教師情緒，可以說教師情緒無處不在，伴隨教師遠程研修的每一個階段。但同時，遠程研修中的教師情緒也比較抽象，影響因素相對眾多。

從文獻來看，哈格里夫斯的“情緒地理”、盧家楣的“以情優(yōu)教”等，都曾經(jīng)推導(dǎo)出影響教師情緒的基本維度：課程改革維度、學(xué)校資源配置維度、教師自身維度。信息技術(shù)教師具有其不同于其他學(xué)科教師的特點，比如他們的課程知識是動態(tài)的、雙重的、與時俱進的等，所以其情緒更加受到課程改革、學(xué)校資源配置、自身的影響。因此，本研究將課程改革維度、學(xué)校資源配置維度、教師自身維度這三個維度定為研究影響信息技術(shù)教師情緒的影響因素，在這三個層面上分別探析信息技術(shù)教師的情緒。

據(jù)此得到遠程研修中信息技術(shù)教師情緒的影響因素觀察維度有課程改革、學(xué)校資源配置和教師自身這三個。其中，課程改革包括課程改革與高考、課程改革內(nèi)容;學(xué)校資源配置包括制度支持、資源保障、教師培訓(xùn)與環(huán)境氛圍;教師自身包括教師性格和專業(yè)能力。當然，對于參加遠程研修的信息技術(shù)教師來說，他們的情緒是一個整體的系統(tǒng)，還會有其他影響因素在發(fā)生作用，因此，本研究的影響因素的劃分不是絕對的。

3 遠程研修中教師情緒的影響因素分析

研究者親自參加過多次遠程研修，因此主要采用田野觀察方法進行調(diào)查。

課程改革維度分析? 2017年，新課程的實施引發(fā)了新一輪課程改革，新的課程改革剛剛推進，所以相關(guān)的教育評價政策尤其是考試制度及模式還不成熟，這無疑給遠程研修中內(nèi)容的設(shè)計帶來極大阻力，也使得教師在新課改實施中飽嘗辛酸[3]。面對來自社會、考試、學(xué)校的各種壓力，遠程研修在實施落實過程中必然會遇到很多困難。

關(guān)于課程改革維度的教師情緒分析，主要從課程改革與高考、課程改革進程、課程改革內(nèi)容等方面展開。從結(jié)果來看，有的教師認為課程改革進程合理、透明、適度，能夠極大提升自己的教學(xué)和工作情緒。對于信息技術(shù)新課程改革來說，改革包括兩個方面：一是信息技術(shù)教師本身能夠做出的改變;二是課改期望信息技術(shù)教師實施的改革。當這兩個方面能夠互相協(xié)調(diào)的時候，遠程研修中的信息技術(shù)教師才能面對改革帶來的不確定因素，勇敢地踐行新課改的理念和方法;相反，信息技術(shù)教師就會覺得疑惑、不確定，從而顯得情緒消極懈怠。

從信息技術(shù)新課改來看，改革的愿望是好的，但是現(xiàn)實中還是忽略了很多，比如缺乏一線教師的參與，缺乏理論與實踐的融合等。因此，必須促進課程改革實施的各項制度盡快完善，并且結(jié)合信息技術(shù)教育不同的特點，將理想中的改革藍圖轉(zhuǎn)化為較小幅度的、利于實現(xiàn)的階段性目標，讓信息技術(shù)教師能夠適應(yīng)課改的步調(diào)，從而逐步實現(xiàn)改革目標。對新課程改革維度的把握和實施，這是在目前遠程研修組織和實施中需要關(guān)注的問題。

學(xué)校資源配置維度分析? 從訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)校在資源配置方面的不足，使得遠程研修中的一些舉措難以順利實施，導(dǎo)致信息技術(shù)教師出現(xiàn)消極情緒。學(xué)校資源配置維度主要從制度支持、資源保障、教師培訓(xùn)、環(huán)境氛圍方面展開對信息技術(shù)教師情緒的分析。

1）制度支持。具體的制度包括問責(zé)制度、教育評價制度、監(jiān)管制度等，其中評價制度的改革一直備受矚目，也一直是遠程研修開展中的“瓶頸”。這些制度的實施對于教師情緒的調(diào)動具有重要意義。

2）資源保障。調(diào)查結(jié)果表明，配套的課程資源不足是遠程研修中教師情緒遇到的最大障礙。訪談中也有幾名教師表現(xiàn)出一些情緒倦怠的情緒，這樣就會影響到遠程研修的效果。

3）教師培訓(xùn)。為了促進信息技術(shù)教師更好地適應(yīng)遠程研修，自上而下進行了諸多培訓(xùn)。但是在各種培訓(xùn)項目中，由于缺乏溝通和一線教學(xué)經(jīng)驗的交流，信息技術(shù)教師對這些培訓(xùn)者往往持有十分復(fù)雜的情緒。訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)者的思想和想法與中學(xué)信息技術(shù)教師的想法和看法并不一致，這就造成了信息技術(shù)教師消極情緒的產(chǎn)生。

4）環(huán)境氛圍。學(xué)校作為一個非常重要的外部環(huán)境，間接影響著教師情緒的變化，不同的學(xué)校文化氛圍會使遠程研修的教師出現(xiàn)不同的情緒。從訪談中也發(fā)現(xiàn)，在那些學(xué)校環(huán)境氛圍良好、領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校，教師的改革積極性也高;在那些只重視傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教育的態(tài)度持無所謂的狀態(tài)，那么無論信息技術(shù)教師的改革積極性有多高，也都會被消磨殆盡。

教師自身維度分析? 教師自身維度主要從教師性格和專業(yè)能力方面展開信息技術(shù)教師情緒的分析。

1）教師性格。所謂性格，就是一個人穩(wěn)定獨特的個性心理。性格是個性心理即非智力因素的核心部分，決定著個體活動的性質(zhì)和方向。

2）專業(yè)能力。新的課程改革啟動，教師有了更多的發(fā)展機會，但是同時伴隨著對新教材的迷茫和困惑。對于信息技術(shù)教師來說，還有部分教師對新課程改革的教育理念和課程觀念有所疑惑，在教學(xué)實踐中情緒也難以調(diào)動，很難將自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與新課程改革的實施有效結(jié)合起來。

對于信息技術(shù)教師而言，一個具有使命感、認同感的人會隨著時代的發(fā)展而不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，積極投身到教育教學(xué)改革的浪潮中。只有信息技術(shù)教師自身做出改變，積極認知，結(jié)合良好的學(xué)校環(huán)境，才能取得理想的教學(xué)效果。對于信息技術(shù)教師來說，自身情緒的提高才是關(guān)鍵。首先是教師之間的人際互動，應(yīng)注意教師在政治、專業(yè)、道德、社會文化等方面的差異對教師情緒的影響;其次，保持自己在信息技術(shù)課程改革中面臨的壓力與獲得的情緒支援之間的平衡是十分重要的，應(yīng)帶著一份好的情緒上課，在授課過程中把自己最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，增強師生交往、積極互動、共同發(fā)展。

4 結(jié)論

從數(shù)據(jù)結(jié)果和訪談結(jié)果分析來看，主要得到兩個方面的結(jié)論。

信息技術(shù)教師的情緒整體上呈現(xiàn)良好的現(xiàn)狀? 從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，遠程研修中大部分信息技術(shù)教師情緒較高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)專家視頻、提交作業(yè)、交流協(xié)作各個方面;但是也有部分信息技術(shù)教師情緒不高，甚至出現(xiàn)一些倦怠的現(xiàn)象，這是遠程研修以后應(yīng)重點解決的問題。

課程改革維度、學(xué)校資源配置維度、教師自身維度這三個因素對于遠程研修中信息技術(shù)教師的情緒具有正相關(guān)的影響? 課程改革、學(xué)校資源配置、教師自身這三個維度對于遠程研修中信息技術(shù)教師情緒的影響具有正向作用，即良好的課程改革、優(yōu)化的學(xué)校資源配置、良好的教師自身素質(zhì)，能夠促進遠程研修中信息技術(shù)教師情緒的提高，這也為以后遠程研修的組織和開展提供了努力的方向。

5 結(jié)束語

從2018年開始，我國教育信息化進入一個新時代，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》成為開展智慧教育的里程碑式的推進文件[4]。在走向智慧教育的道路上，遠程研修會日益普及，因此，研究遠程研修中信息技術(shù)教師的情緒，走進信息技術(shù)教師豐富的情感世界，體會信息技術(shù)教師在改革情境下所承受的復(fù)雜和矛盾的情緒體驗就顯得尤為重要。信息技術(shù)教師應(yīng)該真正認識到積極的情緒在教學(xué)中的重要性，為成功的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]尹弘飚.教師情緒：課程改革中亟待正視的一個議題[J].教育發(fā)展研究，2007（6）：44-48.

[3]尹弘飚.教師情緒勞動：一個象征互動論的解讀[J].全球教育展望，2011（8）：27-33.

[4]孫田琳子，沈書生.論人工智能的教育尺度：來自德雷福斯的現(xiàn)象學(xué)反思[J].中國電化教育，2019（11）：60-65，90.

[5]郭峰，李娟.智慧教育視野下教師文化場域的現(xiàn)狀與重構(gòu)[J].中國電化教育，2020（4）：125-130.