丁書通

[摘 ? 要]地理課堂教學(xué)需要運(yùn)用到大量的案例資源，以案例為載體開展教學(xué)活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂教學(xué)的一大特色。但教材案例在具有典型性的同時也具有很強(qiáng)的區(qū)域性和時代性，教師應(yīng)克服時空的局限，充分發(fā)揮案例資源應(yīng)有的作用，對案例內(nèi)容的選擇、案例的設(shè)計及教學(xué)效果評價綜合考量，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]地理;案例教學(xué);設(shè)計;評價

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0089-02

案例教學(xué)是地理新課程的一大特色，中小學(xué)地理教育界將地理案例教學(xué)通常定義為：地理教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，通過具有一定代表性的地理情景案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和探究，掌握解決地理問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生最終達(dá)到會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它使地理教學(xué)和學(xué)生的生活相融合，將課堂教學(xué)重心從基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，使地理教學(xué)走向開放，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識以及探索知識的形成過程，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、案例資源的設(shè)計

地理教學(xué)案例作為教學(xué)的載體，不僅要包含基本的地理原理，還要能夠讓學(xué)生在案例的分析、討論過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力，形成正確的價值觀。案例資源的開發(fā)是實施案例教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)。將不同類型的案例材料加工成和教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的優(yōu)質(zhì)資源，是上好一堂精彩的地理課的重要前提。

1.透過現(xiàn)象看知識

[教學(xué)片段1]《中東地區(qū)》的教學(xué)

教師播放“阿拉伯人炸彈惡搞視頻”。

問題1：視頻主角是世界上哪個地區(qū)的？你是如何判斷的？

問題2：填一填，中東地區(qū)主要包括哪些國家和地區(qū)？

（引導(dǎo)學(xué)生回顧中東地區(qū)熱帶沙漠氣候類型的特點、水資源短缺現(xiàn)狀、地理位置，提高區(qū)域認(rèn)知能力）

問題3：為什么某些地區(qū)的人們對穿白色長袍的阿拉伯人這么恐懼？

（地緣政治地理相關(guān)知識的講解，拓展學(xué)生國際視野）

問題4：為什么中東地區(qū)會成為一些大國的角力點？

（引導(dǎo)學(xué)生透過地理現(xiàn)象探尋背后的地理原理：富和亂——中東特殊的地理位置、豐富的石油資源、水源之爭、宗教紛爭……）

教育家肯尼基·胡德曾說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”案例教學(xué)的首要目的在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過非典型的惡搞視頻，一方面可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免乏味的陳述和純理論性的地理規(guī)律總結(jié);另一方面可以借助學(xué)生興趣高漲的東風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘《中東地區(qū)》教學(xué)的主線——“富”和“亂”，讓學(xué)生從宏觀上把握教學(xué)的主要內(nèi)容，再圍繞主線挖掘材料背后隱藏的地理問題，讓學(xué)生去思考和分析，尋找問題的解決方法，從而提高學(xué)生的地理問題分析和解決能力。

2.心靈觸動，人文之花

[教學(xué)片段2]《中東地區(qū)》課堂尾聲

師（語調(diào)深沉）：通過本節(jié)課大家可以發(fā)現(xiàn)，其實中東地區(qū)是一個令人比較糾結(jié)的地區(qū)，讓我們看到了它的兩面性。雖然我們彼此距離是那么的遙遠(yuǎn)，但有一種距離卻是那么的近……

圖片展示：這個孩子讓全世界心碎（敘利亞3歲小難民Aylan Kurdi地中海溺亡圖片）。

生（全體沉默）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無感情的知識的簡單傳遞，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。本節(jié)課開始的案例素材是輕松歡樂的，減少學(xué)生對未知知識的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，降低教學(xué)的難度，包括在講授戰(zhàn)爭的時候?qū)W生也是相對輕松的，因為在學(xué)生的已有認(rèn)知中中東地區(qū)就是戰(zhàn)亂頻發(fā)的地區(qū)，對于他們而言這是該地區(qū)的正?，F(xiàn)象，因而學(xué)生在情感方面并沒有什么大的觸動?；谶@種可以預(yù)設(shè)的情況，本課最后筆者圍繞案例材料的另一面挖掘出其特有的人文內(nèi)涵，以一幅極具沖擊力的圖片，換來一張張肅穆的臉龐和一場靜默。筆者相信這次情感的反轉(zhuǎn)體驗深深地喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處真善美的情感，也在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上留下了濃重的一筆。

3.時事拓展，整合提高

[教學(xué)片段3]復(fù)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展》——美國退出《巴黎協(xié)定》事件

問題1：2015年各國政府為什么要簽該協(xié)議？

（回顧全球氣候變化的成因、影響）

問題2：美國政府的退出違背了可持續(xù)發(fā)展的什么原則？可能會給世界生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來怎樣的影響？

（從宏觀角度對世界和區(qū)域環(huán)境及經(jīng)濟(jì)進(jìn)行相關(guān)知識點的回顧梳理和整合）

利用好教材案例是教師備好課、上好課的前提，但若能對教材案例進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和補(bǔ)充，可以更好地提高課堂教學(xué)效率。本案例以美國在短時間內(nèi)的變化作為材料背景，根據(jù)“《巴黎協(xié)定》簽署的目的—美國退出的原因—解決措施的提出”設(shè)計了一條“全球氣候變暖的原因和影響—產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)—可持續(xù)發(fā)展”的復(fù)習(xí)主線，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，建立思路更加清晰、結(jié)構(gòu)更加和諧、實現(xiàn)目標(biāo)更加便捷的教學(xué)體系，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有助于提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

4.自身體驗，感悟地理

[教學(xué)片段4]工廠實踐——《工業(yè)的區(qū)位選擇》

問題1：結(jié)合百度地圖導(dǎo)航線路圖，說說沿線城市用地有怎樣的變化。

（為教學(xué)城市用地類型和區(qū)位選址的不同作鋪墊）

問題2：說說看我們假期實踐的工廠在選址上有什么特點。

（引出工業(yè)集聚概念和意義，交通、郊區(qū)、政策等工業(yè)選址區(qū)位因素）

問題3：如果把該工廠搬遷至我們學(xué)校附近，你認(rèn)為怎么樣？

（辯證分析不同類型企業(yè)對環(huán)境的要求和影響）

美國教育家約翰·杜威說：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，其不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中師生角色的調(diào)整，在某種程度上也要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的知識架構(gòu)，尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)而進(jìn)行有效教學(xué)。對于本案例，筆者直接根據(jù)學(xué)生的新鮮經(jīng)驗設(shè)置案例素材，挖掘其地理教學(xué)價值，形成知識“調(diào)取—理解—應(yīng)用—評價”的教學(xué)主線，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解課本知識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力。

二、教學(xué)評價與反饋方案的設(shè)計

教學(xué)效果怎么樣、案例資源的使用和編排是否合理都需要一定的反饋，教學(xué)評價對案例資源的改進(jìn)起著查漏補(bǔ)缺、檢測激勵的作用。

1.學(xué)生對教師教學(xué)的評價

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的主要參與者和感受者，其對案例教學(xué)好壞的評價有著最直接的參考意義。同時每位學(xué)生作為極具個性的教學(xué)對象，每個人的評價指標(biāo)又有所差別，如何在眾多不確定因素當(dāng)中制訂出一份相對科學(xué)合理的對教師案例教學(xué)的評價，需要教師認(rèn)真思考。表1是筆者設(shè)計的評價表。

2.教師的自我評價

教師作為案例教學(xué)的主要設(shè)計者和實施者，在整個教學(xué)過程中有著自己的感悟和理解，有時候教學(xué)思想很先進(jìn)，但教學(xué)實踐下來卻發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到自己的預(yù)期，出現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)實踐的矛盾。通過自我評價，教師能夠客觀認(rèn)識到其中的問題所在，無疑對教學(xué)能力的提高有著重要意義。筆者結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的采用、教學(xué)過程的構(gòu)想和期望達(dá)到的效果等方面制訂了一份自我評價表（見表2）。

總之，在高中地理課程教學(xué)中如何有效運(yùn)用案例資源，對案例進(jìn)行合理選取和組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、推導(dǎo)和分析案例背后的信息，促進(jìn)學(xué)生思維的活化和地理素養(yǎng)的提升，是值得廣大地理教師共同思考的問題。

（責(zé)任編輯 周侯辰）