【摘要】本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四要素，以湘教版七年級(jí)下冊(cè)地理《美洲》第1課時(shí)教學(xué)為例，建議教師從目標(biāo)設(shè)置、課堂導(dǎo)入、案例精選、課堂活動(dòng)、圖文處理、問(wèn)題開發(fā)、課堂鞏固練習(xí)及教學(xué)反思等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 初中地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 《美洲》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0090-05

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理以及構(gòu)建開放的地理課程”;總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。以下，筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以湘教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)《美洲》第1課時(shí)為例，通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、課堂導(dǎo)入、案例精選、圖文處理、活動(dòng)設(shè)置、問(wèn)題開發(fā)、課堂練習(xí)以及課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、建構(gòu)主義及其四大要素

讓·皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。以皮亞杰的理論為基礎(chǔ)，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基及維列魯學(xué)派等進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論，如強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過(guò)程中的關(guān)鍵作用、學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知過(guò)程中所處社會(huì)文化歷史背景的作用、“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用等，這為建構(gòu)主義的實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”需有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮是否有利于學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)，均有著重要的作用?！皶?huì)話”是協(xié)作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃;協(xié)作學(xué)習(xí)也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會(huì)話是達(dá)成意義建構(gòu)的重要手段之一。最后，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為深刻的理解。

二、基于建構(gòu)主義的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程。建構(gòu)主義視角的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)6大原則，即“以問(wèn)題為核心”“情境對(duì)意義建構(gòu)的作用”“協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的作用”“學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”“利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)”及“學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)”等。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)。當(dāng)前，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)新課標(biāo)、明確單元教學(xué)目標(biāo)、明確本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和要求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平分類確定教學(xué)目標(biāo)等步驟。

1.課標(biāo)分析

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)“世界地理”的要求是：運(yùn)用地圖說(shuō)明某一大洲的緯度位置、海陸位置;運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點(diǎn)及其相互關(guān)系;運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，以及通過(guò)實(shí)例說(shuō)明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是否不平衡等。

根據(jù)課標(biāo)要求，教師在教學(xué)《美洲》時(shí)可以從地理位置（緯度位置、海陸位置）入手，運(yùn)用圖表分析其自然環(huán)境和人文環(huán)境。

2.教材分析

本課時(shí)包括新大陸、南北各異的自然環(huán)境以及移民和經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。教學(xué)建議為2個(gè)課時(shí)，其中“美洲大陸的發(fā)現(xiàn)以及美洲移民”為第1課時(shí)，“美洲的地形和氣候”為第2課時(shí)。本課時(shí)主要學(xué)習(xí)“美洲大陸的發(fā)現(xiàn)以及美洲移民”。

3.學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生初步掌握了讀圖、分析問(wèn)題的方法以及區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)。但七年級(jí)學(xué)生課外知識(shí)積累較少、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，且不重視地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

4.基于建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)

地理新課程改革背景下，教學(xué)目標(biāo)的制訂是正確定位（明確“學(xué)生主體”）、厘清思路（把握“三維融合”）、確定內(nèi)容（力求“正確簡(jiǎn)潔”），最后規(guī)范表述。體現(xiàn)“四個(gè)要素”——ABCD，即A—Audience（對(duì)象）要有明確的教學(xué)對(duì)象，是目標(biāo)句子中的主語(yǔ);B—Behavior（行為）要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么，是目標(biāo)句子中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ);C—Conditions（條件）影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間限制、完成行為的情景等;D—Degree（程度）說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。

通過(guò)課標(biāo)、教材以及學(xué)情分析，結(jié)合“教學(xué)目標(biāo)”表述四要素（ABCD法），筆者從建構(gòu)主義視角出發(fā)，制訂本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

（1）知識(shí)與方法

學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述美洲大陸的地理位置（包括經(jīng)緯度位置、半球位置和海陸位置）、南北美洲的分界線——巴拿馬運(yùn)河及其交通地位;說(shuō)出拉丁美洲的概念、分界線和范圍，以及這里的居民組成和通用語(yǔ)言，對(duì)比北美洲主要國(guó)家美國(guó)與加拿大的差異。

（2）過(guò)程與方法

培養(yǎng)從地圖上獲取地理知識(shí)的能力，以及從課外書籍獲取地理知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法掌握區(qū)域地理知識(shí)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

逐步學(xué)會(huì)熟練地掌握對(duì)比、分析不同地理事物的方法，并能夠分析不同地區(qū)的文化差異，樹立正確的價(jià)值觀念。

從上述教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象（Audience）為學(xué)生;行為動(dòng)詞（Behavior）主要有“運(yùn)用”“簡(jiǎn)述”“說(shuō)出”“對(duì)比分析”“獲取”“掌握”等;學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍（Conditions）主要有“運(yùn)用地圖”“課外知識(shí)”“美洲地理位置”“比較分析法”等;學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（Degree）主要有“簡(jiǎn)述美洲大陸的地理位置（包括經(jīng)緯度位置、半球位置和海陸位置）、南北美洲的分界線巴拿馬運(yùn)河及其交通地位”“說(shuō)出拉丁美洲的概念、分界線和范圍，以及這里居民的組成和通用語(yǔ)言，能夠?qū)Ρ缺泵乐薜闹饕獓?guó)家——美國(guó)與加拿大的差異”“學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)”等?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)都緊密圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“建構(gòu)主義”來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)新課程改革“以學(xué)生為主體”的核心理念。

（二）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入具有集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生興趣、形成認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生思維以及進(jìn)入學(xué)習(xí)課題等作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，即恢復(fù)原有的知識(shí)，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時(shí)在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也即發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

七年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、對(duì)事情好奇心較重等特點(diǎn)，大到國(guó)際時(shí)事、體壇明星，小到天氣變化、同學(xué)間的趣事都是他們樂于討論的話題。據(jù)此，課堂教學(xué)可以挖掘隱藏在這些生活時(shí)事中的地理知識(shí)，并與相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成新課導(dǎo)入內(nèi)容。

“美洲”屬于世界地理的范疇，如果采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入就會(huì)顯得枯燥乏味。鑒于此，從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，筆者通過(guò)展示體育明星相片的方法導(dǎo)入教學(xué)，如展示姚明、勒布朗·詹姆斯的圖片，讓學(xué)生識(shí)別圖中人物，思考姚明、科比·布萊恩特分別是哪個(gè)大洲的人。初中生處在青春發(fā)展期，內(nèi)心總會(huì)萌動(dòng)追星的心理，且這些班級(jí)的學(xué)生大部分來(lái)自城市，他們對(duì)時(shí)事新聞、體壇明星比較關(guān)注和了解，可以很容易認(rèn)出圖片中的人物。這樣通過(guò)學(xué)生較為關(guān)注的事物導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)體壇明星勒布朗·詹姆斯所在地的學(xué)習(xí)情境，引出新課——美洲，營(yíng)造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（三）案例精選

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)地選擇教學(xué)案例，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境下的案例教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這一目的。本課時(shí)精選的案例，主要集中在課堂導(dǎo)入、“新大陸的發(fā)現(xiàn)”、“美洲地理分界線——巴拿馬運(yùn)河”以及“美洲的居民”等。具體操作如下表。

情境 活動(dòng)探究：美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，為了加強(qiáng)紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，美國(guó)政府想開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運(yùn)河，請(qǐng)問(wèn)在美洲哪個(gè)地方修建比較好，為什么？（學(xué)生小組合作尋找答案） 美洲移民 意義

建構(gòu) 展示人物圖片（姚明），提問(wèn)：1.姚明是亞洲人，他屬于什么人種？美洲有黃色人種嗎？2.詹姆斯屬于什么人種？為什么美洲會(huì)出現(xiàn)那么多不同膚色的人？

由表1可知，本節(jié)課所采用的案例都緊緊圍繞建構(gòu)主義的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”四要素設(shè)計(jì)?！罢n堂導(dǎo)入”圍繞“情境”要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先展示兩幅人物圖片（姚明和勒布朗·詹姆斯）讓學(xué)生辨別，緊接著通過(guò)提問(wèn)“姚明是哪個(gè)大洲的人？詹姆斯是哪個(gè)大洲的人”引起學(xué)生思考，最后提問(wèn)“科比生活的地方（美洲）環(huán)境怎么樣”導(dǎo)入新課。

“新大陸發(fā)現(xiàn)”緊密圍繞“情境”要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先展示八角的圖片請(qǐng)學(xué)生辨別，隨后提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：15世紀(jì)90年代，西班牙需要大量八角（調(diào)料），而本國(guó)卻不能生產(chǎn)八角，可以通過(guò)什么措施解決這一問(wèn)題，進(jìn)而引出“西班牙女王命令航海家哥倫布前往東方尋找香料（八角）”這一案例，讓學(xué)生理解“新大陸發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容。

“巴拿馬運(yùn)河”緊密圍繞“協(xié)作、會(huì)話、情境”三要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生先進(jìn)行小組討論：“為了加強(qiáng)紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，美國(guó)政府開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運(yùn)河，請(qǐng)問(wèn)在美洲哪個(gè)地方修建比較好，為什么？”教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考修建運(yùn)河的影響因素（可行性、自然條件、經(jīng)費(fèi)、距離等），最后由各小組展示討論結(jié)果。小組討論法讓學(xué)生自由發(fā)揮，既體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的“協(xié)作”要素，又包含了“會(huì)話”要素。此外，設(shè)計(jì)開鑿運(yùn)河的探究活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“美洲移民”緊密圍繞“意義建構(gòu)”要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先提出思考問(wèn)題“姚明是亞洲人，那么，他是什么人種”“美洲有黃種人嗎”等，引出美洲的土著——印第安人，拋出不同事物之間存在相互聯(lián)系的規(guī)律。隨后再次提問(wèn)“勒布朗·詹姆斯是什么人種”“為什么美洲會(huì)出現(xiàn)那么多不同膚色的人”等，引出“美洲的移民”，幫助學(xué)生建構(gòu)美洲居民存在不同膚色人種與美洲移民的知識(shí)體系。最后，結(jié)合“16—20世紀(jì)美洲移民來(lái)源示意圖”學(xué)習(xí)“美洲的移民”相關(guān)內(nèi)容。

（四）圖文處理

學(xué)習(xí)與一定的情境相互聯(lián)系。在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的內(nèi)容，是最重要的教學(xué)方法之一。初中地理教材包含大量的圖像和文字，課本的編排往往呈現(xiàn)出圖文結(jié)合、以圖代（證）文、以文輔圖等特點(diǎn)，使地圖與文字形成有機(jī)的整體。如何合理地利用地圖和文字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，這是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。

“美洲”這一章是“世界地理”的一部分，筆者根據(jù)區(qū)域地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，對(duì)圖文進(jìn)行如下處理，且整個(gè)圖文處理過(guò)程均緊緊圍繞“意義建構(gòu)”要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。（如表2）

（五）活動(dòng)設(shè)置

地理課程的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程。這就要求教師將學(xué)科課程和活動(dòng)課程相融合，構(gòu)建開放的地理課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”四要素來(lái)設(shè)計(jì)，主要包括自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究、案例教學(xué)以及師生合作5個(gè)方面。（如表3）

表3 主要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置及其要素

[活動(dòng) 要素 知識(shí)點(diǎn) 自主學(xué)習(xí) 意義建構(gòu) 中美地峽、西印度群島 小組合作學(xué)習(xí) 協(xié)作、會(huì)話 白令海峽 活動(dòng)探究 協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu) 巴拿馬運(yùn)河 案例教學(xué) 情境 課堂導(dǎo)入、新大陸發(fā)現(xiàn)、白令海峽、美洲移民 師生合作 協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu) 課堂練習(xí)鞏固 ]

從表3來(lái)看，“自主學(xué)習(xí)”是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這一要素來(lái)設(shè)計(jì)。本課時(shí)的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“中美地峽”和“西印度群島”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀尋求答案，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小組合作活動(dòng)主要圍繞“協(xié)作、會(huì)話”兩個(gè)要素展開，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的新策略。本課時(shí)的小組合作主要體現(xiàn)在“白令海峽”這一內(nèi)容，即通過(guò)白令海峽“是哪兩個(gè)大洋的通道”“是哪兩個(gè)大洲的分界線”“是哪兩個(gè)國(guó)家的分界線”等問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)團(tuán)隊(duì)“協(xié)作”和“會(huì)話”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)相互間的合作，收集與白令海峽有關(guān)的資料，并進(jìn)行資料匯總、交流分析，最后得出答案，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義核心的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)“協(xié)作”“會(huì)話”學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措，有助于改善課堂氣氛，提升生生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

探究活動(dòng)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“協(xié)作、會(huì)話”的學(xué)習(xí)情境。筆者提出問(wèn)題：“美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，為了加強(qiáng)紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)，美國(guó)政府想開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運(yùn)河，請(qǐng)問(wèn)在美洲哪個(gè)地方修建比較好，為什么？”筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“協(xié)作、會(huì)話”情境，找出修建該運(yùn)河地方的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論修建運(yùn)河的影響因素（可行性、自然條件、經(jīng)費(fèi)、距離等），進(jìn)行修建運(yùn)河各種因素相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，最后請(qǐng)學(xué)生展示探究結(jié)果，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的核心理念。

從課堂導(dǎo)入到“新大陸發(fā)現(xiàn)”“白令海峽”“美洲移民”的學(xué)習(xí)，都采用案例教學(xué)的方法。從課堂實(shí)施情況看，案例教學(xué)不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還充分突出了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課最后通過(guò)課堂練習(xí)建立教學(xué)性評(píng)價(jià)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（六）問(wèn)題的開發(fā)

“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。基于此，本節(jié)課教學(xué)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置著重注意問(wèn)題的跨度，重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突意識(shí)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。概括起來(lái)，基于建構(gòu)主義的問(wèn)題設(shè)置主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.明確問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在每一個(gè)問(wèn)題都設(shè)置有一定的范圍，避免問(wèn)題的含糊性。例如：觀察美洲大陸的輪廓圖，說(shuō)出美洲大陸瀕臨哪些大洋，從而歸納其海陸位置。

2.問(wèn)題具有梯度性，包括簡(jiǎn)單、中等、較難三個(gè)層次。例如：白令海峽是哪兩個(gè)大洋的通道？白令海峽是哪兩個(gè)大洲的分界線？白令海峽又是哪兩個(gè)國(guó)家的分界線？為什么俄羅斯與美國(guó)在日期上相差一天？前面兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要觀察地圖就可以很快找出答案，而第三個(gè)問(wèn)題相對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題有一定難度，屬于中等難度。最后一個(gè)問(wèn)題涉及前面學(xué)過(guò)的知識(shí)（國(guó)際日期變更線），學(xué)生要想厘清俄羅斯與美國(guó)在日期上相差一天的原因，就得回憶前面的知識(shí)，加大了難度。

3.問(wèn)題表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。例如：巴拿馬運(yùn)河的主權(quán)屬于哪個(gè)國(guó)家？

4.問(wèn)題具有開放性。例如：美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，為了加強(qiáng)紐約與洛杉磯兩市之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，美國(guó)政府想開鑿一條從紐約通往洛杉磯的運(yùn)河，請(qǐng)問(wèn)在美洲哪個(gè)地方修建比較好，為什么？

5.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。例如：課堂導(dǎo)入方面，通過(guò)展示明星圖片，以“圖片上的人物分別是誰(shuí)”“姚明是哪個(gè)大洲的人”“詹姆斯是哪個(gè)大洲的人”等問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

（七）課堂練習(xí)

為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，本課時(shí)設(shè)置了相應(yīng)的課堂練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和遷移運(yùn)用。題目如下：

1.在圖3、圖4中填注：太平洋、大西洋、北冰洋、加拿大、美國(guó)、巴西、阿根廷。

2.圖中_______是北美洲和南美洲的地理分界線，其中圖3指的是_______洲，圖4指的是_______洲。

3.看圖說(shuō)出在美洲國(guó)家中，領(lǐng)土瀕臨三大洋的國(guó)家是______，該國(guó)以南的美洲地區(qū)稱為_______洲，包括_______洲和南美洲，由于歷史上長(zhǎng)期受_______和_________的殖民統(tǒng)治，通行拉丁語(yǔ)系，使用的語(yǔ)言稱為_______。從使用的語(yǔ)言來(lái)看，該國(guó)和北美洲面積最大的國(guó)家_______都通行_______。

4.南美洲號(hào)稱“世界人種大熔爐”，圖4代表的大洲主要以_____人種為主，圖3的A地區(qū)指的是______，也稱中美洲，該地區(qū)主要是以_____人種分布為主，該人種主要來(lái)自_____洲。

（八）教學(xué)反思

教學(xué)反思，是指教師通過(guò)解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，重新建構(gòu)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義在情景化教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、師生角色的轉(zhuǎn)變以及開放式地理課程的開發(fā)等方面有著獨(dú)特的作用。為此，本文以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，從教師教研組、學(xué)生兩個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)反思。

教研組一致認(rèn)為，本節(jié)課具有設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、課堂活動(dòng)多樣、案例典型、問(wèn)題難度適中、練習(xí)恰到好處等特點(diǎn)。不足之處在于，課堂板書偏少，教師聲音不夠洪亮。

學(xué)生方面，為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查了七年級(jí)2個(gè)班共121名學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，喜歡該教學(xué)模式的有101人，占總?cè)藬?shù)的83.5%;認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置明確的有95人，占總?cè)藬?shù)的78.5%;喜歡上述課堂活動(dòng)的有109人，占總?cè)藬?shù)的90.1%;認(rèn)為課堂設(shè)問(wèn)比較合理的有105人，占總?cè)藬?shù)的86.8%。整體而言，基于建構(gòu)主義的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式、課堂活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)置等方面受到學(xué)生的好評(píng)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與初中地理新課改理念相吻合，新課程倡導(dǎo)一切回歸生活、聯(lián)系實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)為背景的情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的課堂教學(xué)輕松愉快而富有成效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的新理念，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧相長(zhǎng)。

當(dāng)然，建構(gòu)主義在地理教學(xué)中的應(yīng)用也存在許多問(wèn)題，如師生角色的轉(zhuǎn)變、對(duì)教師提出更高層次的要求、教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，這就要改變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，與學(xué)生建立民主、平等、合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系等。

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作者簡(jiǎn)介：李翠鳳（1989— ），女，廣西博白人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔械乩斫逃虒W(xué)。

（責(zé)編 楊 春）