劉紅霞

摘要：文章基于“長江雨課堂”平臺，結合道橋專業(yè)《橋梁施工技術》課程，對混合式教學模式進行了探究。首先查閱大量文獻，比較傳統(tǒng)和混合式教學模式的優(yōu)缺點;確定了研究內容，設計了詳細的研究方案。文章對使用長江雨課堂平臺、采用混合式教學模式進行教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：信息化平臺;長江雨課堂;混合式教學模式

傳統(tǒng)教學模式在教學環(huán)境、教學過程等方面存在很多問題，導致學生沒有學習興趣，學生的素質能力難以提高，滿足不了能力型人才的需求。因此，本文基于新型的智慧教學平臺“長江雨課堂”，結合道橋專業(yè)《橋梁施工技術》課程，采用混合式教學模式，研究課堂教學，解決傳統(tǒng)教學中的問題。

一、傳統(tǒng)教學模式和混合式教學模式對比分析

國內外研究現狀可知，從實現混合教學的條件來看，大多數學校都存在師資、硬件條件、教師觀念等方面的限制;教學過程中，教學形式仍以“教師講，學生聽”為主，教學內容相對較多，教材單一，教學方法過于片面，還存在忽視學生個性、教學規(guī)模在時間和空間上的局限性、教師授課人數的局限性等問題;教學評價方法有些簡單，缺乏實用的評價體系。

二、研究的主要內容

（一）理論分析歸納

采用文獻研究法，深入分析國內外混合教學模式和智能教學平臺的研究現狀，比較分析了傳統(tǒng)教學模式和混合教學模式。通過閱讀文獻，界定教學模式的概念，梳理教學模式及其要素的演變歷史、相關概念的界定和理論基礎。本文界定了混合教學模式的相關概念，闡述了研究的理論基礎，為教學實踐提供了理論依據。

（二）教學模式設計

基于Joyce和will提出的教學模式要素，從理論基礎、教學目標、實現條件、教學過程和教學評價五方面分析了基于智能教學平臺的混合教學模式的構成。根據這些要素，構建并詳細設計混合教學模式的設計圖，包括課前分析、設計教學條件、設計教學管理與教學方法、設計教學評價。

（三）教學模式實施

通過對比試驗法，結合18級和19級道路與橋梁專業(yè)?？粕稑蛄菏┕ぜ夹g》課程，借助長江雨課堂這一智慧教學平臺，依據混合式教學模式，設置實驗班和普通班，開展兩輪混合式教學實踐活動，對實驗班和普通班的教學情況進行對比和分析，并對已提出的教學模式進行修改和優(yōu)化。

三、詳細實施方案

（一）前期分析

分析學習者：包括學習者特點、學習目的、學習需求等;分析課程：包括學習時間、學習方法、學習資源、學習困難、學習狀況等;課程內容分析：包括分配課程章節(jié)、分配課時、指出重點難點等。

（二）制定目標

包括課程的總體目標、教學目標（包括課程目標、單元目標、課時目標）和三維目標（知識目標、能力目標、素質目標）。

（三）教學實施條件

移動設備：包括智能手機、平板等;學習環(huán)境：傳統(tǒng)課堂由教師、學生、黑板、講臺、粉筆組成，智慧教室是由基礎設施、技術支持平臺、教學平臺、網絡、移動設備等組成;學習技術：包括大數據、學習分析、人工智能、物聯網、云計算等;學習資源：傳統(tǒng)資源包括教材、參考書、課外書等;課前包括錄像、雨課堂手機課件、微課、課前試題、思維導圖等;課程中主要用教學Ppt、錄像、仿真軟件、課內練習，課堂試題等;課后主要有改進教材、最新信息、課后鞏固試題等。

（四）實施教學活動（使用長江雨課堂平臺）

1.課前預習

預習材料的準備：預習資源分為基礎知識資源、延伸知識資源、綜合知識資源和課外延伸知識資源，以PPT、微課、課程思維圖、在線考試題目等多種形式呈現，相關內容的中英文參考、材料鏈接、擴展視頻等;發(fā)布資源：教師發(fā)布微課、精選在線課、PPT、鏈接、預習題等供學生學習;設置預習截止時間;自主預習：在指定時間內學生完成預習任務;在線交流：學生學習老師分享的預習材料，通過QQ、微信群等討論問題，進行學習經驗交流，學習成果的分享;學習心得：學生完成預習后，可在投稿中寫下學習心得，反思自己的學習情況。

2.課中互動

整理問題，確定問題：每4～5人分成一組。小組討論課前預習中所遇問題。小組成員交換意見并討論初步解決辦法。無法解決的問題通過彈幕報告給老師。教師記錄每組的問題，根據課前預習做出判斷，選出典型問題，最后集中講解;創(chuàng)設情境，引入新課程：教師可以創(chuàng)設學習情境，通過多種方式引入教學內容。學生利用彈幕提出問題進行討論和解決;分配新任務，合作探究：教師通過手機分配新的學習任務，組織引導小組開展合作探究學習;考試限時，提交課堂：教師通過長江雨課堂教師端推送試題，學生通過學生端接收試題并完成提交。

3.課后個性輔導

通過長江雨課堂進行課后輔導，教師考慮學生的個體差異，給不同的學生推送個性化的復習資源，并發(fā)布有針對性的課后練習。學生在一定時間內完成作業(yè)后，交給老師。教師批改主觀題，反饋給學生批改結果。

四、結語

混合式教學模式在《橋梁施工技術》課程中的應用研究，增強了學生的學習積極性，提升了教師的信息化教學設計和資源制作的能力，與其他學校、企業(yè)有償共享部分資源，提高了高職教育的信息化水平，對其他課程使用混合式教學模式教學有一定的參考價值。

參考文獻

[1]張明潔.基于微信的混合學習模式研究[D].甘肅：蘭州大學，2016.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].河南：河南師范大學，2015.