余玲彬

【摘 要】小學語文教學需要培養(yǎng)學生良好的習作習慣，提升習作能力，而仿寫是一種常見的習作方法，通過仿寫詞語、句子、段落可以達到提升習作能力的目的。在進行仿寫時教師需要注意通過詞語、句子、段落仿寫，夯實基礎、培養(yǎng)美感、啟發(fā)想象。本文立足于習作教學的特點，以習作中的仿寫為入手點，探討如何才可以將它變“活”，以提高語文學習的效率和質量，促進學生習作能力的有效提升。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;習作課;仿寫練習

模仿是兒童的本能，而低年級學生可以通過仿寫形成良好的習作習慣。如同學習書法要先臨貼，學習繪畫需要先寫生一樣，學習作文也可以從模仿入手。在平時的教學中，教師要善于做教學的有心人，應獨具慧眼，發(fā)現可供訓練的仿寫文本，引導學生反復誦讀，積累詞句，掌握寫法，并嘗試進行仿寫練習，讓學生在仿寫訓練中運用語言，提升其語言表達能力，使文本的經典佳句內化為學生自己的語言，從而達到積累語言、培養(yǎng)語感、提升習作能力的目的。

一、小學習作教學中引入仿寫的作用

（一）促使語法規(guī)范

在語文教學中引入仿寫來輔助寫作，有利于學生掌握規(guī)范的語法。在習作指導課中，教師可以在寫作訓練中加入仿寫，引入基本句型和句式、常用句群等練習，進而讓學生構建起完整句子的概念。該項訓練可以讓學生逐步了解句子結構，扎扎實實地用好詞語，使句子更合規(guī)范。

在將仿寫引入到習作練習時，要指導學生學會詞語、句子的正確使用，將一些頗具價值又很有特征的句子，以不同的形式展現出來，并鼓勵學生結合實際生活進行仿寫。

（二）啟發(fā)學生構思

將仿寫引入到語文習作教學中，特別是小學低年級的教學，可以直接啟發(fā)學生的構思，幫助他們養(yǎng)成正確的習作習慣。在仿寫教學中，教師需要做到以讀促寫，以讀輔寫。在仿寫片段設計中，需重視學生的心理特點和表達能力，設計好范圍，輔助他們進行構思，讓他們具體地、有理有據地連段成篇，從而讓學生學會獨立構思。

在仿寫設計中，要規(guī)避抄襲的問題，在利用素材時必須以提升個人構思力為主要目標，結合范文的優(yōu)勢來輔助學生構思。久而久之，學生的構思能力將會得到提升，他們可以很自然地引入優(yōu)美的片段，進而提升個人組織、歸納使用素材的能力，提高習作價值。

（三）引導學生求新

在習作教學中，針對低年級學生，教師需要以符合他們心理特點的方式進行教育。仿寫能引導學生求新。在習作教學中，教師需要引導學生結合生活，充分地收集和歸納素材，將自己的所想、所思、所見都加入到習作中來[1]，推動學生向著個性和獨特的方向成長，讓學生體驗習作的樂趣。

二、小學語文低年級習作中仿寫的實施策略

（一）詞語仿寫，打好基礎

詞語仿寫是對組詞能力的培養(yǎng)。在詞語仿寫中，一方面，教師需要注重詞語的分類。例如，在教學中涉及自然的仿寫時，就可以開展結合組詞來仿寫“風”“雨”的訓練，讓學生可以結合自己的認知來組詞，如和風、微風、大風、暴雨、毛毛雨、細雨等。

另一方面，教師需要結合類似的題目讓學生進行仿寫。在系統(tǒng)的練習中[2]，教師可以出題引導詞語仿寫，如不同的雪、不同的云、不同山水描寫就是不錯的題材，讓學生結合自己喜歡的天氣、氣候來做詞語仿寫練習。此外，教師還可以讓學生學習描寫同類事物的詞語。例如，描寫季節(jié)的詞語包括春天、夏天、秋天、冬天等。教師可以提供“春風”一詞，讓學生進行仿寫，包括春天、春雨、春雪等。

在詞語仿寫中教師需要多鼓勵學生，不要過于挑剔。由于小學低年級學生的心智不成熟，所以會出現錯誤。這時，教師如果輕易否定他們，往往會給孩子心理帶來困擾，所以，教師應嘗試多挖掘學生習作的閃光點，呵護并延續(xù)學生的習作興趣。

（二）句子仿寫，培養(yǎng)語感

在詞語仿寫的基礎上，教師可以開展句子仿寫，來培養(yǎng)學生的語感。仿寫句子是在仿寫詞語的基礎上展開的，不過更具趣味性，學生也十分樂意加入其中，這會讓他們更加“有話可說”。例如，教師可以設計“彎彎的路、彎彎的月、彎彎的”等仿寫，鼓勵學生探索，激發(fā)其想象。

教師也需要多引入合適的素材，借此提高整體適配性，提升學科教學質量。例如，在輔助打造排比、句式、長文認知時，就需要注意素材的整齊性，如大海是小魚的家、森林是小鳥的家、隔壁是小可的家（接仿寫），使學生可以十分直接地看出文字表述特點。另外，要注意選取相對優(yōu)美的句子，特別是符合時代特色的句子，如一些和動漫結合緊密的、和道德素質培養(yǎng)相聯系的句子，在促進學生習作能力的同時，錘煉學生的內在精神品質。

除此之外，在仿寫教學中，教師需要注重選取學生感興趣的句子，如根據例句：春天的路是小草鋪成的，讓學生仿寫關于夏天、秋天以及冬天的路。在指導學生針對句子進行仿寫時，可以引入學生喜歡的人物和故事，激發(fā)學生學習欲望，促進其自主、全情地投入其中。

（三）段落仿寫，啟發(fā)想象

段落仿寫可以是大篇幅的原文模仿，也可以是比較有規(guī)律的小片段模仿。教師需要結合學生的實際情況，在充分考慮教育目標的基礎上來設計。在指導過程中，可以結合填詞方式，也可以讓學生以相同格式，變換不同仿寫。例如，可以“什么樣的年齡最理想？什么樣的青春最輝煌？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？”為仿寫片段，指導學生結合排比句式來練習，將“我的理想”“我的青春”“我的心靈”“我的人生”和“大家的理想”“大家的青春”“大家的心靈”“大家的理想”作對比，由小及大、由淺入深地引導學生做段落的模仿，讓學生在學會基礎習作套路基礎上去體會情感和人生，將自己生活中的所想、所思加入習作，從而升華習作主題。

另外，低年級課文中有許多朗朗上口的兒歌，較易模仿。例如，在學唱《四季》后，教師可以讓學生根據每個季節(jié)的不同景物進行模仿。同時，教師可以讓學生模仿結構簡單的篇章，如《荷葉圓圓》，這篇文章全文是總分結構，第一自然段是總寫，后面四個段落并列，句式結構都是一樣的，也便于模仿。

需要注意的是，部分學生在段落仿寫中，經常出現過于依賴課文的問題，也就是逐字地模仿課文的講解，這是應盡量規(guī)避的。要想解決這一問題，教師就要在用范文引路時，聯系學生的寫作實際，把作文訓練同培養(yǎng)學生的觀察、領悟、想象、自學等基本能力有機結合起來，從而讓學生在作文中能不拘泥于范文，做到“舉一反三”，進而讓學生慢慢減少對文本的依賴，將仿寫與自我生活和想象相結合，寫出獨具特色的真實文字。

（四）綜合設計，提升水平

在充分做好詞語仿寫、句子仿寫和段落仿寫練習后，教師還需要將它們整合起來，將詞語仿寫、句子仿寫和段落仿寫融為一體。例如，在關于春天的仿寫中，教師可以先讓學生仿寫關于春天的詞語，如春風、春雨、春雪等。其次，教師可以讓學生在詞語的基礎上仿寫句子，如溫柔的春風化作嬌嫩的草芽從大地鉆出來，讓學生仿寫關于春雨、春雪等的句子。再次，可以讓學生將句子融入段落中，仿寫關于春天的段落，從而提升整體仿寫水平。

需要注意的是，在適宜的綜合任務設計中，教師還需要考慮學生的整體習作水平及個體的實際情況，設計符合學生表述水平及與學生生活聯系緊密的仿寫主題。只有這樣，才可以保證練習的效率和質量，使學生樂于仿寫。

仿寫是作文的起步，降低了學生的寫作難度，是學生作文的一個鋪墊。仿寫訓練利用求同的思維，解決學生無內容可寫的問題，引導學生入門寫作。仿寫是手段，創(chuàng)新是目的。教師可以通過扎扎實實的仿寫練習與指導，促使學生養(yǎng)成勤于練筆、樂于表達的習慣。

參考文獻：

[1]葉明德.小學高年級語文落實語言文字訓練的策略[J].名師在線，2020（16）.

[2]張一民.群文閱讀與作文教學融合芻論[J].成才之路，2020（13）.