楊秋桂

【摘 要】 在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中適用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于促進(jìn)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸培育出文字感知能力與相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本次研究針對翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)展開分析，重點(diǎn)分析了在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中適用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂模式 ?小學(xué)語文 ?課外閱讀教學(xué)

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂模式是以師生互動(dòng)為核心的一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的作用，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中職能單一的問題，進(jìn)一步促進(jìn)提升教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力，拓展學(xué)生的閱讀面，并豐富學(xué)生的知識。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，有助于在培育學(xué)生自主能力與理解能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)提升課外閱讀教學(xué)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與小學(xué)語文課外閱讀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種以師生互動(dòng)為核心的新型教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式不僅有助于培學(xué)生的自主能力，同時(shí)有助于在師生溝通中促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師的身份均發(fā)生了變化，教師不僅是知識的教授者，同時(shí)也是知識的分享者與討論對象。學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的分享者與研究者。同時(shí)，學(xué)生與教師需要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生在課前，針對所要學(xué)習(xí)的知識，做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并在準(zhǔn)備過程中提出相應(yīng)的問題。教師在課前，應(yīng)針對學(xué)生存在的問題做出針對性準(zhǔn)備。雙方均應(yīng)在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行溝通與討論。

（二）小學(xué)語文課外閱讀

小學(xué)語文課外閱讀是以培育學(xué)生閱讀能力與文字感知能力為主要授課內(nèi)容的一項(xiàng)課程。小學(xué)生的理解能力有限，但其想象力較為豐富。但小學(xué)課外閱讀不僅包括滿足想象力要求的童話類閱讀，還包括寫實(shí)類的閱讀，反思社會制度的閱讀等。這種閱讀有助于拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的閱讀能力，但在這種閱讀的教學(xué)中卻存在難度。引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并體會閱讀情感是教學(xué)實(shí)踐中面對的重要問題，鑒于小學(xué)生閱讀能力無法通過短期學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)較大程度的提升的情況，教師與學(xué)校應(yīng)積極改善教學(xué)模式，從而在提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的教學(xué)目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對策

基于上文關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的分析，本次研究總結(jié)了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對策，具體包括：提升教師的教務(wù)能力;強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通及尊重學(xué)生思想與成長規(guī)律。

（一）提升你教師的教務(wù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與知識發(fā)現(xiàn)的過程，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。但在目前的教學(xué)體系中，教師習(xí)得的教務(wù)能力不包括引導(dǎo)學(xué)生參與討論的能力。因而，適用翻轉(zhuǎn)學(xué)堂模式，應(yīng)對教師的教務(wù)能力進(jìn)行專門的培育，具體可從兩方面入手。一方面，教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式提升自己的教務(wù)能力，例如參與學(xué)習(xí)班，自主學(xué)習(xí)或向優(yōu)秀教師請教;另一方面：學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)工作，采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合時(shí)間模式。聘請具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，通過論文或問卷的方式進(jìn)行考核監(jiān)督。

（二）強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通

基于上文分析，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通，這要求學(xué)生在課程開始前向教師提出問題，教師在課程開始前做出針對性總結(jié)。而這一需求對課前溝通的要求較高。但目前部分學(xué)校卻不具備為教師與學(xué)生提供溝通平臺的能力。在這種情況下，可由教師自發(fā)組織，家長監(jiān)督參與的方法，通過社交媒體或公共賬號的方式實(shí)現(xiàn)課前充分交流的目的。而需要說明的是：在使用公共賬號或社交媒體前，需征得學(xué)生家長的同意，并在學(xué)生家長的監(jiān)督下進(jìn)行。在這種合作模式下，家長也可以參與到與學(xué)生的學(xué)習(xí)分析中，在協(xié)助學(xué)生歸納問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升其參與討論的能力。

（三）尊重學(xué)生思想與成長規(guī)律

基于上文分析：翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心在于師生互動(dòng)，而非充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)指標(biāo)。小學(xué)生的認(rèn)知體系尚在建設(shè)中，針對一些課外閱讀內(nèi)容無法做出深刻的理解。例如在六年級的課外閱讀中，有一篇《戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子》的閱讀。通過這篇閱讀的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在掌握生僻字詞的基礎(chǔ)上，體會到與命運(yùn)斗爭的不易，并在未來面對生活的困境與挑戰(zhàn)時(shí)，勇于挑戰(zhàn)困難，并戰(zhàn)勝困難。

但對還未接觸生活與社會的小學(xué)生而言，無法充分體會生活的不易與感悟生命的力量。因而，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長規(guī)律特征，尊重學(xué)生“幼稚”的生命認(rèn)知與體驗(yàn)，給予學(xué)生與充分闡述、討論的機(jī)會。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在成長經(jīng)歷中不斷總結(jié)感悟與體驗(yàn)的持續(xù)學(xué)習(xí)的方法，從而促使學(xué)生在小學(xué)課外閱讀中養(yǎng)成的習(xí)慣延伸到其后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。從而在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

本次研究在分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中適用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體對策，為促進(jìn)提升小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李化愛， 王均剛. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2018（7）：225.

[2] 任軍紅. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：82.