劉木友 魏保華

摘 ?要：大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)活動中，文章對教與學(xué)雙邊活動的數(shù)據(jù)進行采集與分析，目的在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題進行梳理和總結(jié)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺線上線下的教學(xué)活動為研究對象，結(jié)合2018和2019級學(xué)生在新工科實驗樓的教學(xué)實際情況，探討課程的設(shè)計、應(yīng)用方面相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革內(nèi)容。實驗結(jié)果表明，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺是可以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職院校;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號：TP393-4;G712 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）13-0097-03

Abstract：Big data teaching platform has been more and more used in teaching activities. The purpose of this paper is to collect and analyze the data of teaching and learning bilateral activities，in order to optimize the teaching design and improve the teaching effect. By combing and summarizing the main problems existing in the traditional teaching mode，taking the online and offline teaching activities of network technology professional courses in our university on the application big data platform as the research object，combined with the actual teaching situation of students of grade 2018 and 2019 in the new engineering laboratory building，this paper discusses the corresponding teaching reform contents of network courses from the aspects of curriculum design and application. The experimental results show that the big data teaching platform can improve the teaching quality.

Keywords：big data;higher vocational colleges;network technology;teaching reform

0 ?引 ?言

大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，促進教師重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)、提升自身專業(yè)化水平，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性。在國內(nèi)外的研究文獻中，基于大數(shù)據(jù)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新趨勢，有助于教育資源利用的最大化。為了提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)效果，本文對“網(wǎng)絡(luò)布線之智能家居設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)”“局域網(wǎng)管理”“Java SE”在應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)上對線上線下教學(xué)活動進行了研究和設(shè)計。

1 ?傳統(tǒng)高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程建設(shè)存在的問題

1.1 ?課程設(shè)置不清晰和培養(yǎng)學(xué)生的定位不明確

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個概念相對廣泛的專業(yè)，所學(xué)內(nèi)容包括Web軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)配置、管理和安全維護能等。目前人才培養(yǎng)計劃中并沒有對專業(yè)進行細分，而人才市場的招聘要求是專業(yè)技能精湛。另一方面是學(xué)生技能的培養(yǎng)重點不明確，教師在講解理論知識時強求知識面全而大，使學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過程中容易過分關(guān)注局部教學(xué)目標(biāo)，而偏離了學(xué)生根本技能定位。

1.2 ?學(xué)生獲得理論教學(xué)學(xué)時充足而實操指導(dǎo)時間不夠

高職院校在設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)計劃時，偏重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)時間安排較少。理論教學(xué)時教師可以同時教授同一班級的每位學(xué)生，而實踐環(huán)節(jié)班級學(xué)生人數(shù)大導(dǎo)致教師指導(dǎo)不到位。且實踐環(huán)節(jié)電腦需要安裝的軟件過多，其間容易產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致系統(tǒng)反應(yīng)緩慢，使教師指導(dǎo)學(xué)生時占用的時間較多。

1.3 ?學(xué)生學(xué)習(xí)地位沒有得到足夠重視

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新，對高職院校計算機教師提出了新的要求。由于高職院校的生源分布廣泛，學(xué)生在初高中階段對計算機的認(rèn)知水平存在差異，若再受到灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中的地位沒有得到有效提升，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不愛參與課堂互動與探究，長此以往，學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能水平就會下降。

2 ?大數(shù)據(jù)平臺下高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計

2.1 ?進行統(tǒng)一的規(guī)劃與要求

每一門課程的章節(jié)數(shù)量、內(nèi)容、課程資料庫、作業(yè)庫、試卷庫等都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而每個使用課程的教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、課程的性質(zhì)與目標(biāo)，針對不同的年級、不同的專業(yè)要求進行不同的課程內(nèi)容設(shè)置，例如學(xué)時分配、先修課程、考核模式與成績評定等，注重教師的個性化教學(xué)，注重配合學(xué)情靈活教學(xué)。

2.2 ?注重內(nèi)容呈現(xiàn)和增加情境導(dǎo)入

粗糙的課堂呈現(xiàn)會浪費大量的教學(xué)時間，降低學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情。課程的設(shè)計需要根據(jù)知識內(nèi)容和認(rèn)知過程的具體特點，開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特定情境的、針對性的教學(xué)模式。

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程需要學(xué)生與計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交互，如局域網(wǎng)管理課程需要通過局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的設(shè)置、安全性等，如圖1所示。

2.3 ?引入技術(shù)前沿信息

計算機硬件與軟件每年都在更新，一些舊的硬件設(shè)備與軟件命令行操作就有可能被淘汰。因此，在建立課程體系的時候，需要搜集計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的軟硬件資料，把一些前沿的計算機技術(shù)在課程中呈現(xiàn)。讓學(xué)生既要學(xué)好課程基礎(chǔ)內(nèi)容，也要看到技術(shù)發(fā)展的方向。

2.4 ?建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價與反饋系統(tǒng)

越來越多的企業(yè)在尋找解決方案來分析客戶不斷產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)并根據(jù)可用信息做出預(yù)測，再將這些預(yù)測轉(zhuǎn)化為正確行動的觸發(fā)因素[1]。鑒于其他行業(yè)經(jīng)驗，本文在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺中建立教學(xué)評價與反饋系統(tǒng)，如圖2所示。在教學(xué)團隊管理中引入助教角色，定期收集學(xué)生意見、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)水平反饋等。教學(xué)督導(dǎo)對助教進行教學(xué)信息、大數(shù)據(jù)信息等相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者滿意度的調(diào)查與研究以及對教與學(xué)過程的具體、直觀的評價展示，可作為改進教學(xué)過程的依據(jù)與促進教學(xué)改革的突破口[2]。因此，應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)方式需注重收集學(xué)生滿意度的信息。

3 ?大數(shù)據(jù)平臺在高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1 ?教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心和以人才招聘市場為導(dǎo)向

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，讓學(xué)生同時獲得知識和技能。其網(wǎng)絡(luò)課程如圖3所示，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明白教師服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，需尊重學(xué)生已有知識與技能、個性特征等，為學(xué)生提供使其掌握知識和技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)視頻播放量、重復(fù)學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)反饋量、作業(yè)完成數(shù)量等數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。人才市場的需求是技術(shù)前沿的風(fēng)向標(biāo)，而高職院校的教材一般以基礎(chǔ)課程為主，應(yīng)在教學(xué)過程中引入人才招聘市場所需的技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著實用型人才方向進行學(xué)習(xí)。

3.2 ?混合學(xué)習(xí)且明確學(xué)生技能定位

混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化、選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)[3]。在建設(shè)課程章節(jié)內(nèi)容和資源時，要求其全而豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時可以根據(jù)職業(yè)技術(shù)定位自學(xué)不同章節(jié)。教師可以主導(dǎo)教學(xué)活動，更好地設(shè)計某一堂課或具體教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)活動。如“Java SE”基礎(chǔ)內(nèi)容是統(tǒng)一的，若學(xué)生想掌握前端技術(shù)要重GUI，而想學(xué)習(xí)后臺技術(shù)要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)編程等。這種混合式教學(xué)，并不只是把多媒體、策略、教學(xué)方式等混合起來，而是根據(jù)學(xué)生個性和需求，提供不同的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.3 ?安排更多的實操指導(dǎo)活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”形象地描述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的特點。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)計劃不變的情況下，應(yīng)發(fā)揮教師、學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性。教學(xué)資源全部上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，學(xué)生可以隨時觀看;教師從理論教學(xué)中解脫出來，可以投入更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生實操。如“局域網(wǎng)管理”的配置交換機/路由器，雖然可以在華為模擬器設(shè)置參數(shù)，但模擬器并不是真實環(huán)境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主觀看操作視頻，教師在日常課堂中就可以安排更多時間用于指導(dǎo)學(xué)生進行實體的交換機/路由器設(shè)置。

3.4 ?靈活的考核模式

麻省理工學(xué)院的調(diào)查結(jié)果揭示了MOOC跟蹤日志中缺少的MOOC學(xué)生體驗的三個重要領(lǐng)域：學(xué)習(xí)者工作站上的實踐、在線學(xué)習(xí)但不在平臺上的學(xué)習(xí)者活動以及MOOC之外的更廣泛的社會生活背景[4]。大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)模式不追求一種可以適用于所有的學(xué)生的固定的考核方法。學(xué)生是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，學(xué)生每完成一個章節(jié)內(nèi)容的作業(yè)、單元測試、學(xué)習(xí)反饋、交流，都會記錄在系統(tǒng)中，形成學(xué)生的電子學(xué)檔，通過數(shù)據(jù)的形成與分析可以得出學(xué)生技能的掌握程度。而線上數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但也不能完全、真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要綜合考慮線下情況[5]。因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程是理論與實踐結(jié)合的課程，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖的設(shè)計、Web設(shè)計作品等也作為期末總成績的一部分。

3.5 ?教學(xué)評價與反饋

反饋信息的滯后反映在大學(xué)教學(xué)評價實踐中，就是被評價方?jīng)]有及時采取針對性的或?qū)嵸|(zhì)性的改變措施[6]。在大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生對教學(xué)的評價是實時的，而教師通過大數(shù)據(jù)平臺也可以實時獲得評價信息。在2019～2020第一學(xué)期中期，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的362位學(xué)生的“交換機/路由器及其配置”“網(wǎng)絡(luò)信息安全”“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”“Java SE”等課程進行了網(wǎng)上調(diào)查問卷，對學(xué)生掌握知識的程度、課程質(zhì)量、對教師的評價進行了調(diào)查。教師可以根據(jù)調(diào)查問卷信息反思教學(xué)，對教學(xué)進行改進、整改。

4 ?結(jié) ?論

在應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)模式下，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵，讓數(shù)據(jù)真實地反映教師的教與學(xué)生的學(xué)。將教學(xué)經(jīng)驗與數(shù)據(jù)相結(jié)合，是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者和使用者提出的新要求。但海量的數(shù)據(jù)和多樣的數(shù)據(jù)類型也可能對教學(xué)活動造成困擾，特別是給年長教師帶來使用平臺的壓力。相信大數(shù)據(jù)技術(shù)會協(xié)助教學(xué)活動變得更加智能。

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作者簡介：劉木友（1984—），男，漢族，廣東云浮人，中級經(jīng)濟師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：大數(shù)據(jù)、云計算、Web程序設(shè)計;通訊作者：魏保華（1965—），男，漢族，山西朔州人，研究員，博士，研究方向：大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全。