李亞斌

【摘 ?要】一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入，能快速穩(wěn)定和集中學(xué)生原本分分散散的注意力，使學(xué)生的心思可以從其他事物中迅速轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)上。筆者在本文主要從“運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)”、“設(shè)計(jì)游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生參與興趣”以及“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)探究”這三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

眾所周知，一篇優(yōu)秀的文章，在開(kāi)篇就能夠引人入勝，而一堂優(yōu)秀的課，在一開(kāi)始就會(huì)生機(jī)勃勃。在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，不僅要用心設(shè)計(jì)所采用的導(dǎo)入語(yǔ)言，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)入到最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。自從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施以來(lái)，運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)足夠的重視，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)端就產(chǎn)生出較大的興趣。

一、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)引出新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，每一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)都是建立在學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生在之前沒(méi)有打下良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)候會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)障礙。而復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種方法則剛好就適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的這一編排特點(diǎn)。這不僅有利于學(xué)生快速接受新數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上的節(jié)奏變得更加緊湊。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)：“同學(xué)們，今天跟我一起來(lái)到課堂上的還有兩位老朋友，分別是條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)它們嗎？簡(jiǎn)單介紹一下吧。”以此來(lái)利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩幅統(tǒng)計(jì)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師可以引入新知識(shí)：“除了這兩位老朋友，我還帶來(lái)了一位新朋友，誰(shuí)知道它的名字？扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)呢？它與我們以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位新朋友?！庇纱艘胄碌膶W(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，而且學(xué)生的觀察能力、分析能力都得到了很好的發(fā)展。因此，本課的教學(xué)，選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，出示了兩幅統(tǒng)計(jì)圖：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓結(jié)合自己的已有知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹這兩幅統(tǒng)計(jì)圖，幫助學(xué)生喚醒已有知識(shí)，并且為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生參與興趣

游戲?qū)胧侵附處煂?shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)融入到數(shù)學(xué)游戲中的一種課堂導(dǎo)入方式。學(xué)生可以在做數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程中對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的理解。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，而數(shù)學(xué)游戲則可以幫助學(xué)生進(jìn)行一定的放松。游戲?qū)?，也就是將小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和游戲本身的放松效果進(jìn)行相結(jié)合，讓學(xué)生可以認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生動(dòng)且有趣的，學(xué)生的參與興趣也就會(huì)得到很好的激發(fā)。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和意識(shí)也就會(huì)得到提升，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)制作小游戲：讓學(xué)生拿出一張草稿紙，嘗試著制作出一個(gè)圓柱，看誰(shuí)制作的圓柱更好。學(xué)生在這種激勵(lì)下，就會(huì)更加努力的完成游戲。當(dāng)學(xué)生完成圓柱的制作之后，教師可以讓學(xué)生拿出自己所制作的圓柱進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考如何求出圓柱的面積，由此引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。最后，教師可以在學(xué)生思考得出的結(jié)果之上，引出圓柱的面積公式，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該公式的理解和記憶。通過(guò)這樣導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與程度明顯得到一定的提升。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)探究

讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情景或者數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所以追求的一種教學(xué)境界，課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)更應(yīng)該做到如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)探究。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的數(shù)學(xué)情景，并且產(chǎn)生出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)下而展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也才能得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景：“圓柱的體積是怎樣計(jì)算的？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了是：圓柱體積=底面積X高。想想，我們是如何推導(dǎo)出圓柱體積公式的？”這時(shí)候，教師再出示一個(gè)圓錐形物體，指名說(shuō)說(shuō)圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。其次，教師可以揭示課題：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓錐，知道了它的特征。你還想學(xué)習(xí)圓錐的哪些內(nèi)容？許多同學(xué)想到了圓錐的表面積和體積。圓錐的表面積比較復(fù)雜，以后再去研究。關(guān)于圓雛的體積，應(yīng)如何計(jì)算呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！弊詈?，教師可以提出猜想：“我準(zhǔn)備了一個(gè)空心圓柱和圓錐，仔細(xì)觀察、比較圓柱和圓錐，各部分之間有怎樣的聯(lián)系？”由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

綜上所述，課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所起的作用是不可忽視的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從數(shù)學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建出快樂(lè)且輕松的數(shù)學(xué)氛圍，學(xué)生也就可以更加積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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