劉海連

【摘 ?要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，與其他科目相比，數(shù)學(xué)知識(shí)存在更大的學(xué)習(xí)難度，對(duì)邏輯思維尚未成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)也較為困難。為了確保小學(xué)生能夠在現(xiàn)階段內(nèi)塑造較為夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)構(gòu)建高效課堂的方式進(jìn)行授課，以更為有效的方式進(jìn)行講解，促進(jìn)小學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)的同時(shí)，滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】教師;高校課堂;小學(xué)生

由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，傳統(tǒng)教學(xué)觀念深入人心，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)習(xí)慣性采用板書文字的形式進(jìn)行教導(dǎo)。這一教學(xué)方式雖然能夠使小學(xué)生掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但產(chǎn)生的效果卻難以盡如人意。高效課堂的構(gòu)建既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升，還能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變動(dòng)。

一、在信息化教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是小學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀傾向意識(shí)，教師僅使用板書授課，非但難以降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，甚至還會(huì)造就枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)的方式進(jìn)行講解。即，教師結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)發(fā)揮其可視化的特點(diǎn)，將書本當(dāng)中陳列的知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)影音的形式進(jìn)行展示，既能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)感受，進(jìn)而在信息化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備進(jìn)行講解。該課程的重點(diǎn)旨在讓小學(xué)生掌握兩種幾何圖形的知識(shí)，因此教師在授課時(shí)可以展示具體的事物，使小學(xué)生能夠?qū)D形形成更加詳細(xì)的了解。教師在講解長(zhǎng)方形時(shí)可以將客觀存在事物帶入到課堂上，如數(shù)學(xué)課本、建筑物的側(cè)面、窗戶玻璃等等。教師在展示具體事物的同時(shí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，由小學(xué)生自行思考還有哪些事物也屬于這種圖形。教師將多媒體教學(xué)與課堂提問(wèn)進(jìn)行結(jié)合，既能夠在色彩鮮明的內(nèi)容觀看中集中學(xué)習(xí)注意力，還可以在提問(wèn)時(shí)提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在生活化教學(xué)中增強(qiáng)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)存在的抽象性導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，從而動(dòng)搖小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即，教師以小學(xué)生熟悉的生活情景、事例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將具象化的生活事物與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生在分析生活元素的過(guò)程中掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)親和力的同時(shí)，在更加貼近生活的課堂上促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)理解能力的增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)“方向與位置”這一課程時(shí)，可以將校園所處的區(qū)域作為教學(xué)的案例，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)可以將校園設(shè)置為中心，而后在正東、南、西、北四個(gè)方向分別設(shè)置建筑物A、B、C、D，并結(jié)合于此進(jìn)行提問(wèn)。如，“假設(shè)老師站在建筑物C上，該往哪個(gè)方向看才可以找到建筑物B呢？”教師提出問(wèn)題，小學(xué)生A舉手表示：“老師，您該向東南方向看?！苯處熉?lián)系生活場(chǎng)景進(jìn)行授課，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯分析能力，還有利于提高小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技巧，進(jìn)而加速知識(shí)理解水平的提升。

三、在延展化教學(xué)中塑造綜合素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，綜合素養(yǎng)主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維以及專業(yè)技能等方面，教師單純講解教材知識(shí)難以保障小學(xué)生全面素養(yǎng)的塑造。對(duì)此，教師可以對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行延展，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更為綜合的數(shù)學(xué)知識(shí)。即，教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將與課內(nèi)知識(shí)存在一定聯(lián)系的課外內(nèi)容帶入到數(shù)學(xué)課堂上，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，還能夠豐富知識(shí)掌握，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的塑造。

例如，教師可以利用非教學(xué)時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生推薦適合其閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物。如《數(shù)學(xué)幫幫忙》、《奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)》、《數(shù)學(xué)荒島歷險(xiǎn)記》等，該類型的書籍不僅包含了小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還巧妙地將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到各個(gè)場(chǎng)景中，小學(xué)生閱讀觀看不僅能夠夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)所學(xué)，還能夠結(jié)合書中提及的知識(shí)使用方式，進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧。教師以課外書籍閱讀的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，既能夠充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠豐富小學(xué)生的想象力，進(jìn)而結(jié)合書中更具實(shí)用性的內(nèi)容，加速小學(xué)生綜合基礎(chǔ)、嚴(yán)密思維的塑造。

總而言之，構(gòu)建高效課堂已成為當(dāng)下最有效的教學(xué)方式之一。但小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就的，它與理論知識(shí)教導(dǎo)相同，都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，為小學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建起到重要助推作用。

參考文獻(xiàn)：

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