摘 要：建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是落實(shí)北京“四個中心”功能建設(shè)和北京城市總體規(guī)劃的需要，更是市屬高?！皟?nèi)涵、特色、差異化”發(fā)展的體現(xiàn)。從應(yīng)用型大學(xué)的起源、特色標(biāo)準(zhǔn)、國外先進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我國市屬高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)的方案等方面入手，為市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)提供科學(xué)的思路和方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);市屬高校;國外應(yīng)用型大學(xué);轉(zhuǎn)型建設(shè)

為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部聯(lián)合多部委于2015年制定《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]。2018年6月，北京市出臺《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)北京高等教育改革發(fā)展的若干意見》提出，加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，推動高等學(xué)校分類發(fā)展，逐一研究并明確市屬高校辦學(xué)定位，推動其在不同層次、不同學(xué)科和不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。為此，北京市教委組織專家組對市屬高校進(jìn)行全面考察，近日印發(fā)了《北京市屬公辦本科高校分類發(fā)展方案》?！敖ㄔO(shè)什么樣的高水平應(yīng)用型大學(xué)”“怎樣建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”，北京市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)走什么樣的路徑？本文就市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)“高水平應(yīng)用型大學(xué)”提出一些思考，希望從源頭切入，深層次探析應(yīng)用型大學(xué)的特色和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時借鑒國外成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合市屬高校實(shí)際的建設(shè)方案，提高“高水平應(yīng)用型大學(xué)”服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平。

追溯國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)的起源

1.應(yīng)用型大學(xué)的由來

應(yīng)用型大學(xué)最早出現(xiàn)在歐洲，其英文名為“Universities of Applied Sciences”，在《朗氏德漢雙解大詞典》中，“應(yīng)用型大學(xué)”被定義為“一類特別的高等學(xué)校，在這類高等學(xué)校，學(xué)生的實(shí)踐性培訓(xùn)比在綜合性大學(xué)更為強(qiáng)調(diào)?！钡谝淮问澜绱髴?zhàn)后，新技術(shù)不斷進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，西方發(fā)達(dá)國家對各領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人才需求量猛增，美國等先進(jìn)國家的高等教育中逐步分化出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的新型教育模式。第二次世界大戰(zhàn)后，在世界第三次工業(yè)革命帶動下，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以電子計(jì)算機(jī)、信息化為代表的先進(jìn)技術(shù)廣泛進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，企業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求迅速增加并不斷細(xì)化。各經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家開始轉(zhuǎn)變教育理念，許多歐洲國家將職業(yè)性院校合并升格為應(yīng)用型大學(xué)，短期內(nèi)涌現(xiàn)出一大批應(yīng)用型本科院校，這些新興的應(yīng)用型大學(xué)肩負(fù)開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域發(fā)展和就業(yè)等多重使命。

2.我國應(yīng)用型大學(xué)的起源

我國應(yīng)用型教育思想最早可追溯至1994年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》。在學(xué)術(shù)界，最早提出“應(yīng)用型本科”概念是在1998年，當(dāng)時就職于江南學(xué)院的龔震偉認(rèn)為，傳統(tǒng)本科教育脫離實(shí)際和實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用性已成為高等教育體制改革中的一大要求[2]。2001年4月，教育部在長春召開了“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”，在會上“應(yīng)用性本科教育”的概念被正式提出。2010年7月，國家層面第一次將“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出“要貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。

應(yīng)用型大學(xué)的特色和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

與國外相比，我國應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)起步較晚，發(fā)展時間也短，對應(yīng)用型大學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。把握應(yīng)用型大學(xué)的特色和標(biāo)準(zhǔn)是市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵，要想弄清這個問題，須從應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向三個維度來進(jìn)行考量。

1.應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位

應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位的核心是應(yīng)用為本，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為教育著力點(diǎn)，專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置應(yīng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，為地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等基層單位培養(yǎng)高層次人才。值得一提的是，應(yīng)用型大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè)，提供應(yīng)用性的科研成果和社會服務(wù)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和學(xué)校的實(shí)際情況來確定其辦學(xué)定位的，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展取決于為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)人才的能力和水平。因此，市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)時的定位應(yīng)當(dāng)突出區(qū)域優(yōu)勢和地方特色，辦學(xué)定位應(yīng)具有地域性和行業(yè)性特色。

2.應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型大學(xué)主要的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，具體來說，就是具有很強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)的，具有一定理論基礎(chǔ)、科研能力和技術(shù)水平的應(yīng)用型專業(yè)人才。應(yīng)用型人才區(qū)別于技工，應(yīng)用型人才更注重的是實(shí)踐創(chuàng)新能力。應(yīng)用型大學(xué)對人才的培養(yǎng)更側(cè)重于科技應(yīng)用方面的知識、技術(shù)的積累和素質(zhì)的提升，目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步的發(fā)展需求。

3.應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展方向

處于職業(yè)教育頂端的應(yīng)用型高校以科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以傳授和積累技術(shù)技能為主，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，其本質(zhì)多為改造世界[3]。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的選擇等方面緊密結(jié)合市場需求，突出產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的辦學(xué)之路，為地方各行各業(yè)培養(yǎng)既有一定理論素養(yǎng)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，教育尤其是要致力于解決制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的瓶頸問題。應(yīng)用型大學(xué)將服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、對接企業(yè)作為重要目標(biāo)，加強(qiáng)與地方政府、企事業(yè)單位等的合作，營造多方共贏局面。

國外應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

1.美國應(yīng)用型大學(xué)

美國的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)辦于19世紀(jì)末，一般為兩年制，是集多種教育類型于一體的?？茖哟胃叩冉逃龣C(jī)構(gòu)。美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在服務(wù)面向的社區(qū)性、辦學(xué)職能的綜合性、人才培養(yǎng)的多樣性、辦學(xué)的開放性和經(jīng)費(fèi)來源的多渠道[4]。社區(qū)性是社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高校最根本的特點(diǎn)，社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)中始終堅(jiān)持以本地社區(qū)為中心。社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)職能包含社區(qū)服務(wù)、升學(xué)準(zhǔn)備教育、補(bǔ)償教育、職業(yè)教育和普通教育等各種教育類型。辦學(xué)職能的綜合性決定了社區(qū)學(xué)院靈活多樣的教育方式，如轉(zhuǎn)學(xué)教育、返回工作崗位的培訓(xùn)、成人教育和各類培訓(xùn)。社區(qū)學(xué)院的開放性也是別具一格，對學(xué)生而言，有教無類，學(xué)制有彈性;對教師而言，來去自由，專兼職皆可。社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來源遵循“來之于民，用之于民”的原則，聯(lián)邦政府資助、州政府撥款、地方稅收、學(xué)生所繳學(xué)費(fèi)和其他零碎收入等都是其經(jīng)費(fèi)來源。社區(qū)學(xué)院產(chǎn)生后，因其獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn)經(jīng)久不衰，在21世紀(jì)，被人譽(yù)為美國通往未來的動力[5]。

2.德國應(yīng)用型大學(xué)

20世紀(jì)60年代末70年代初，由于經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，德國用人單位對高校畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)大學(xué)又不專注于此，德國應(yīng)用科技大學(xué)就在這種背景下產(chǎn)生了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，無論是在校生數(shù)量還是畢業(yè)生數(shù)量，均占到了德國高校人數(shù)總量的40%以上。其中，德國60%以上的注冊工程師、50%以上的計(jì)算機(jī)和商務(wù)專業(yè)人才畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)[6]。學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)主要包括知能結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、師資隊(duì)伍的雙師性、產(chǎn)學(xué)研合作的緊密性等。德國應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)制一般為四年，學(xué)校的主要社會功能是為企業(yè)培養(yǎng)具備較強(qiáng)理論知識和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容注重理論知識在企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)校教授普遍具備多年的相關(guān)行業(yè)工作背景，學(xué)校內(nèi)外有許多設(shè)施良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。德國應(yīng)用型大學(xué)特別看重產(chǎn)學(xué)研合作的緊密性。學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)辦自己的公司或直接參與企業(yè)的工作;另外，學(xué)校設(shè)立獨(dú)立的應(yīng)用性研究中心，作為科技孵化基地，產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。值得一提的是，德國應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的針對性，企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才，這樣學(xué)生畢業(yè)時不用經(jīng)過太多培訓(xùn)就可以直接投入到企業(yè)的生產(chǎn)中去。

3.法國應(yīng)用型大學(xué)

法國高等教育制度的特點(diǎn)是“一個國家，兩種高教”的二元體制，即綜合性高等教育機(jī)構(gòu)和專門性高等教育機(jī)構(gòu)兩個系統(tǒng)并存。20世紀(jì)70年代以來的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)使法國大學(xué)生的就業(yè)受到嚴(yán)峻考驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生比綜合性大學(xué)的畢業(yè)生更受用人單位的青睞。在世界高校排名前100所中，法國的應(yīng)用型大學(xué)相較綜合性大學(xué)一直有著更高的聲譽(yù)。這得益于它的辦學(xué)特點(diǎn)：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的專業(yè)性、人才培養(yǎng)模式的通專結(jié)合性、教學(xué)的應(yīng)用性、學(xué)校管理的高效性。法國應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為行業(yè)培養(yǎng)具有頂尖水平的應(yīng)用型專門人才。法國有不少具有顯著特色的應(yīng)用型大學(xué)，如巴黎高等商業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生很多都是善于社會人際交往，管理技術(shù)高超卓越的商業(yè)精英;巴黎理工學(xué)校以培養(yǎng)工程技術(shù)人才和高級管理人員著稱;國立行政學(xué)校和巴黎高等師范學(xué)院為國家培養(yǎng)了大量高級公務(wù)員和高水平教師。法國應(yīng)用型大學(xué)在修業(yè)形式上實(shí)行學(xué)年制教學(xué)，在課程設(shè)置上，學(xué)校更加注重課程的通識性、專業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)校都有充足的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供各種類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上十分精簡，主要由校長直接負(fù)責(zé)，設(shè)立董事會或校務(wù)委員會，輔助校長工作。另外，學(xué)校還設(shè)有秘書處，負(fù)責(zé)處理學(xué)校日常行政事務(wù)。

4.米蘭應(yīng)用型大學(xué)

米蘭應(yīng)用型大學(xué)的典型代表是米蘭理工大學(xué)，學(xué)校在歐洲的理工大學(xué)中排名前20，它擁有1，000多名教授，4萬多名在校生，9個學(xué)院，17個系，7個校區(qū)，是意大利最大也是最負(fù)盛名的理工大學(xué)[7]，米蘭理工大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)明顯的層次性。在“應(yīng)用性”這個大前提下，米蘭理工大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)從本科到博士，側(cè)重點(diǎn)均有不同。對于本科生的培養(yǎng)，側(cè)重于“基礎(chǔ)性”，即傳授學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)知識和培養(yǎng)基礎(chǔ)性職業(yè)能力。對于碩士生的培養(yǎng)，側(cè)重于“深入性”，即傳授更加深入的理論知識、進(jìn)行更專業(yè)的培訓(xùn)，還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決復(fù)雜問題的能力。對于博士生的培養(yǎng)，側(cè)重于“獨(dú)創(chuàng)性”，即引導(dǎo)博士生獨(dú)立開展相關(guān)的科研工作，得出獨(dú)創(chuàng)性的成果。另外，米蘭理工大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中格外重視傳授應(yīng)用性知識和提供豐富多樣的實(shí)踐活動。

北京市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的方案

1.開展高相關(guān)性理論探索，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

從政府、學(xué)校、企業(yè)等層面，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，研究出臺切實(shí)可行的戰(zhàn)略規(guī)劃，高起點(diǎn)、全方位、系統(tǒng)性、多層次構(gòu)建轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略體系，全力促進(jìn)市屬高校平穩(wěn)有序轉(zhuǎn)型，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)。從政府層面上看，要運(yùn)籌帷幄、高屋建瓴，指導(dǎo)市屬高校轉(zhuǎn)型建設(shè)與《北京城市總體規(guī)劃（2016年-2035年）》對接，從領(lǐng)導(dǎo)小組、戰(zhàn)略、規(guī)劃等維度不斷深化有關(guān)高校轉(zhuǎn)型的總體布局。從學(xué)校層面上看，要認(rèn)真落實(shí)中央、北京市委關(guān)于高校工作的重大決策部屬，全面貫徹黨的教育方針，扎根中國大地辦教育，從轉(zhuǎn)變思想觀念切入，從調(diào)整學(xué)科體系入手，從內(nèi)涵特色差異化發(fā)展發(fā)力，從師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)，推進(jìn)學(xué)校綜合改革，以“十三五”規(guī)劃收官和“十四五”規(guī)劃謀劃為契機(jī)，做好實(shí)施方案，做到“真轉(zhuǎn)型”。從企業(yè)層面上看，要與政府、高校建立聯(lián)動機(jī)制，深入掌握政府經(jīng)濟(jì)工作動態(tài)，與高校積極互聯(lián)互通，將自身發(fā)展目標(biāo)和對人才需求與高校建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)“實(shí)用、耐用、管用”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

2.提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，在國內(nèi)形成比較優(yōu)勢

基于政府主導(dǎo)、行業(yè)主為的動力供給，應(yīng)用型大學(xué)更重要的是深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，成為協(xié)同創(chuàng)新中心。應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)學(xué)科群應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主導(dǎo)行業(yè)設(shè)定，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用型和高新技術(shù)類學(xué)科專業(yè)，有針對性地改造和提升傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科專業(yè)全面的調(diào)整和建設(shè)[8]。要根據(jù)應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，科學(xué)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，形成與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。要立足市情和校情，遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的同時，遵循教育自身規(guī)律，突出本校特色，在服務(wù)地方發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)度上“有為”“有位”，力求建成一批在國內(nèi)有明顯優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)。

3.引進(jìn)優(yōu)秀人才參與辦學(xué)，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平

在引進(jìn)人才過程中，高校應(yīng)進(jìn)一步明確優(yōu)秀人才范圍，強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)應(yīng)用技能和社會貢獻(xiàn)，拓寬引進(jìn)渠道，完善柔性化引進(jìn)人才機(jī)制，如采取聘任客座教授、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)經(jīng)理人等彈性聘用，以進(jìn)一步提高應(yīng)用型高校的實(shí)踐水平，保證以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會需求為核心開展教學(xué)活動。在優(yōu)秀人才引進(jìn)過程中，高校應(yīng)與政府、企業(yè)和社會等形成合力，多角度創(chuàng)新人才引進(jìn)模式，吸引他們來校參與辦學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃提高優(yōu)秀人才的待遇，最大程度尊重人才，讓他們在一個舒適友好的環(huán)境中投身建設(shè)，激勵他們將研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益、社會效益，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

4.大力開展實(shí)踐教學(xué)，完善產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制

應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)主體是多元的，地方政府或中央政府是興辦主體，大學(xué)是實(shí)施主體，企業(yè)是參與主體。因此，教學(xué)任務(wù)要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，高校要不斷完善產(chǎn)學(xué)研用一體化協(xié)同育人機(jī)制[9]。首先，要強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校企聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，確保每一名學(xué)生都能得到形式多樣的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。其次，結(jié)合課程教學(xué)，搭建學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新平臺，通過學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇和走進(jìn)企業(yè)的科技服務(wù)實(shí)踐活動等，幫助學(xué)生在精彩紛呈的學(xué)術(shù)交流活動中增強(qiáng)科技服務(wù)實(shí)踐的能力。最后，部分課題組還可以根據(jù)企業(yè)研究需要，組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐活動，以此拓展學(xué)生的科研深度與廣度，同時加強(qiáng)了高校與企業(yè)的交流與合作。

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（作者單位：何裕，北方工業(yè)大學(xué)學(xué)校辦公室;錢丹紅，北方工業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處）

[責(zé)任編輯：于 洋]