摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于各方面人才的需求量越來(lái)越大，且要求也越來(lái)越高，所以在學(xué)校方面，也就必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校方面有必要對(duì)傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)思維和方式方法進(jìn)行改革，同時(shí)積極地對(duì)新的教育教學(xué)方法進(jìn)行尋找和應(yīng)用，以能夠促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到不斷提升。初中階段屬于學(xué)生思想觀念以及綜合素養(yǎng)形成和提升的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)于初中階段的教育教學(xué)工作，必須予以重視。在中小學(xué)階段的教育教學(xué)之中，語(yǔ)文學(xué)科屬于能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，所以在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，有必要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

一、 引言

語(yǔ)文學(xué)科為中小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含的人文精神以及理論知識(shí)均能夠?qū)W(xué)生的身心健康成長(zhǎng)起到十分重要的影響作用，且當(dāng)代素質(zhì)教育需要學(xué)生具有獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)和良好的創(chuàng)新能力，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為其基本目標(biāo)。作為教育教學(xué)核心目標(biāo)能夠與素質(zhì)教育發(fā)展需求相契合的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育過(guò)程中占據(jù)了重要地位，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義，所以在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極對(duì)新的教學(xué)模式以及方式進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

從目前的情況來(lái)看，雖然在語(yǔ)文教學(xué)之中已經(jīng)逐漸強(qiáng)化了對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的重視，但是其中仍然存在諸多問(wèn)題，并且主要在以下幾個(gè)方面著重表現(xiàn)。

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新受到限制

在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有部分教師的教學(xué)觀念未隨時(shí)代發(fā)展和新課標(biāo)的落實(shí)而進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，并且教學(xué)方法仍以知識(shí)進(jìn)行單項(xiàng)灌輸，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目的，則為學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行深刻記憶和熟練背誦，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更加深入和全面的探究，由此在教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用宣講的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并不重視學(xué)生的自主意識(shí)，更不能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也就嚴(yán)重限制了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性和生動(dòng)性的提升。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也難以得到提升，自然也就難以在其中具有創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不能夠得到良好落實(shí)

部分初中語(yǔ)文教師其自身不具有良好的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)未意識(shí)到開(kāi)展素質(zhì)教育的重要性，對(duì)于素質(zhì)教育針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)所提出的各項(xiàng)要求，也不具有系統(tǒng)的認(rèn)知，更不能夠?qū)ο鄳?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效掌握，與此同時(shí)，在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，該部分語(yǔ)文教師對(duì)于與學(xué)校發(fā)展具有良好適應(yīng)性的教學(xué)方法并未進(jìn)行積極有效的制定，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，僅能夠根據(jù)教材內(nèi)容以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，既未對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也未對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改善，更是未針對(duì)自身所具有的教育教學(xué)弊端進(jìn)行全面的審視和深刻的反思，長(zhǎng)此以往，必然將初中語(yǔ)文教學(xué)推入到課堂教學(xué)的“死循環(huán)”狀態(tài)之中。

（三）考核模式過(guò)于單一

目前仍然有部分教師認(rèn)為，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，就是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升，而始終將對(duì)學(xué)生開(kāi)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)放置于不重要的位置，并且一直以來(lái)所采用的考核方式為階段性的書(shū)面檢測(cè)或是終結(jié)性的書(shū)面考核，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升卻不受重視。并且從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于階段性的書(shū)面檢測(cè)或是終結(jié)性的書(shū)面考核，其準(zhǔn)備工作即主要為“死記硬背”，難以在既得知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新、探索和生化。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）強(qiáng)化對(duì)于教學(xué)意識(shí)的改革

為了促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的活力與生機(jī)能夠得到切實(shí)有效的提升，首先教師方面應(yīng)該能夠意識(shí)到對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及促使能力進(jìn)行提升的重要意義，只有教師能夠具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)和充分的創(chuàng)新精神，才能在傳統(tǒng)教學(xué)“言傳”的基礎(chǔ)上更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“身教”，也就能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)于自己的想法和創(chuàng)意進(jìn)行發(fā)表和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“百家爭(zhēng)鳴”?；趥鹘y(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師普遍將自身作為教學(xué)過(guò)程中的主體，同時(shí)完全占據(jù)主導(dǎo)地位，不能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，思維模式在整體上處于陳舊、老套的狀態(tài)當(dāng)中，而在開(kāi)展實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠確認(rèn)學(xué)生的主體地位，并認(rèn)真執(zhí)行自身的主導(dǎo)工作，將創(chuàng)新意識(shí)作為開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)工作的重要基礎(chǔ)，積極對(duì)自身的引導(dǎo)作用以及輔助作用進(jìn)行發(fā)揮，以促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革能夠得到有效保障，并更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要能夠意識(shí)到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，也就有必要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和質(zhì)疑，所以需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷深入的思考，進(jìn)而能夠提出不同的觀點(diǎn)，甚至是可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并提出新的設(shè)想。只有如此，學(xué)生的眼界和思維才能夠不斷得以拓展和深化。例如在對(duì)《桃花源記》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生已經(jīng)理解通篇課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，桃花源于現(xiàn)實(shí)生活之間有哪些區(qū)別？為什么桃花源不能夠存在于現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中？或者，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理想的生活進(jìn)行暢想，并以此為基礎(chǔ)提出現(xiàn)實(shí)中尚需克服的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在思考和質(zhì)疑中充分理解，作者雖然官場(chǎng)失意、一生孤苦，遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)一直未實(shí)現(xiàn)，但是投身于田園生活之后，其尋找到了自己關(guān)于價(jià)值的追求。由此，學(xué)生在進(jìn)行思考和質(zhì)疑的過(guò)程中，也就能夠逐漸養(yǎng)成不拘泥于書(shū)本的獨(dú)立意識(shí)，從而能夠站在既有知識(shí)的框架之外進(jìn)行更加深入的思考，有利于學(xué)生意識(shí)到，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，不在于對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行固守，而是需要進(jìn)行批判和創(chuàng)新，以推動(dòng)知識(shí)體系的進(jìn)步。

（三）對(duì)良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行塑造

在初中語(yǔ)文的教學(xué)工作之一，教師僅采用口頭引導(dǎo)的方式，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效激發(fā)，而是需要多方面因素的共同加持，其中環(huán)境因素即為其中十分重要的影響因素之一，所以需要教師中對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的塑造，使學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中逐漸具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究和精神，同時(shí)需要教師注意的是，教學(xué)過(guò)程中也需要為學(xué)生提供對(duì)其自身思維進(jìn)行發(fā)揮的空間，以能夠幫助學(xué)生意識(shí)到，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)拓的、進(jìn)取的過(guò)程，所以教師應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建起開(kāi)放、平等、和諧、友好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，并且，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有個(gè)性化的看法，或是聯(lián)系上下文，展開(kāi)不同方向的思考。

在對(duì)《愚公移山》以及《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》兩部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愚公移山的精神進(jìn)行感受和了解，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江提出自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅(jiān)定不移的意志?；蚴窃趯?duì)《蘇州園林》以及《大自然的文字》兩部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供充足的、對(duì)自身看法進(jìn)行闡述的空間，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新和積極性。在學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)注，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)予以相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，不僅有利于拉近師生之間的距離，還有利于幫助教師更加全面和深入地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。

（四）深入開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)能夠積極主動(dòng)地幫助學(xué)生對(duì)更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)以及空間進(jìn)行爭(zhēng)取，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合的積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。例如，教師可以對(duì)課下的時(shí)間進(jìn)行充分利用，組織學(xué)生進(jìn)行參觀博物館、至課本中提到的地點(diǎn)考察等實(shí)踐活動(dòng)，以加深學(xué)生的思想、內(nèi)涵，同時(shí)拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容可以包括成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞默寫(xiě)、文言文解析以及文學(xué)常識(shí)快問(wèn)快答等，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，且能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性進(jìn)行更加深入的感受。

（五）采取多樣化的方式開(kāi)展考核工作

為了促使學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到顯著提升，教師可以將對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力考查工作轉(zhuǎn)移至課堂上，并將其作為課堂考查工作的重要組成部分之一，以盡可能緩解學(xué)生對(duì)于階段性以及終極性考核的畏懼心理，同時(shí)可以促使學(xué)生對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解。在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，在學(xué)生進(jìn)行思考之后隨機(jī)提問(wèn)。需要教師注意的是，開(kāi)放性問(wèn)題必然是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，以促使學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)以及進(jìn)行創(chuàng)新的積極性能夠不斷得到提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義，其不僅有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式得到改善，也能夠促使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，所以教師有必要強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)的改革，并積極改善自身的教育教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

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作者簡(jiǎn)介：燕穎超，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰第十一中學(xué)。