摘?要：文章以課文為微寫作的載體，闡述細(xì)節(jié)模仿、點(diǎn)染陳述、展覽切磋和指名挑戰(zhàn)等策略運(yùn)用對(duì)豐富學(xué)生微寫作思維方法的促進(jìn)作用?；趯W(xué)生寫作創(chuàng)作激情基礎(chǔ)上的隨課微寫作，是學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野和思維的有效途徑，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注課文和深度探知中掌握微寫作的技法，提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫作;細(xì)節(jié);表達(dá)

“微寫作”是指小練筆，簡(jiǎn)短習(xí)作，通常在50～200字之間，并且動(dòng)筆時(shí)間較短。該類型寫作，能便于學(xué)生在積淀豐富語(yǔ)言素材和豐富思維方法中收獲寫作靈感。隨課微寫作，就是要求學(xué)生在當(dāng)堂的課文閱讀中針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的精彩處主動(dòng)予以深入思考，能根據(jù)自己的思維予以拓展延伸，產(chǎn)生豐富的表達(dá)素材。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用隨課微寫作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試書面表達(dá)，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野和思維，更利于學(xué)生保持高漲的寫作激情，激活其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。教師多引導(dǎo)學(xué)生從課文研讀中揣摩其中的表達(dá)技法，多鼓勵(lì)他們?cè)谡嬲齾⑴c解讀中融入語(yǔ)境，利于其增強(qiáng)表達(dá)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們創(chuàng)作的好奇心。

一、 留意細(xì)節(jié)：細(xì)磨刻畫

結(jié)合語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)，多給學(xué)生相應(yīng)的刻畫，利于其在真正體味中深化識(shí)記。結(jié)合學(xué)生的理解，多鼓勵(lì)其深入感受其中的內(nèi)容，利于其在不斷豐富感知中感受其中的魅力。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研讀語(yǔ)篇，圈劃出細(xì)節(jié)深入揣摩其中的細(xì)節(jié)，利于其在主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用中提升語(yǔ)技。這些細(xì)節(jié)揣摩也是學(xué)生真正入心對(duì)話語(yǔ)篇的重要途徑和方法，也是發(fā)現(xiàn)寫作方法的重要手段。

融入語(yǔ)篇找出細(xì)節(jié)，對(duì)作者的表現(xiàn)手法進(jìn)行有針對(duì)性刻畫，定能激活其寫作靈感。如，在《春》的閱讀引導(dǎo)中，作者描寫了果樹(shù)的特征，像“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你……紅的像火，粉的像霞，白的像雪……閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒……”，運(yùn)用了擬人、排比、聯(lián)想等寫作手法，展現(xiàn)了果樹(shù)的千姿百態(tài)。對(duì)此，可建議學(xué)生選擇其中的一種果樹(shù)，像桃樹(shù)進(jìn)行深入細(xì)致刻畫，讓他們結(jié)合作者的寫作手法，運(yùn)用相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述進(jìn)行闡述，幫助他們擴(kuò)展認(rèn)知。很多同學(xué)在研讀了文本的相關(guān)細(xì)節(jié)后，能主動(dòng)結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞所感，能有針對(duì)性地根據(jù)自己的親身經(jīng)歷而主動(dòng)拓展延伸。比如在描寫自己家的小寵物貓咪憨厚的神態(tài)的時(shí)候，有的同學(xué)運(yùn)用了心理描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫等結(jié)合的方式，能夠從貓咪的神情出發(fā)寫出了一系列的語(yǔ)句：小貓咪躺在沙發(fā)上，一只眼睛半瞇著，另一只則是瞇著。她心里在想，現(xiàn)在安靜下來(lái)可以躺一會(huì)兒了，給自己放松休閑。忽然，一個(gè)紅彤彤的毛絨球滾了下來(lái)，小貓咪眼睛一亮，連忙從沙發(fā)上跳了起來(lái)，好似彈簧一般，雙爪子立即撲了下去，嘴巴死死地叼住線球，還發(fā)出了“喵喵”的叫聲，好像在表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新大陸……這樣的細(xì)節(jié)描述，一方面，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察力，能展現(xiàn)學(xué)生不一樣的深刻感知;另一方面，能給學(xué)生提供足夠的表達(dá)運(yùn)用素材。

從文本的細(xì)節(jié)入手，多給學(xué)生自我揣摩和刻畫的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入文本的閱讀中形成深刻的印象。從細(xì)節(jié)處入手，多給學(xué)生相應(yīng)的再次描述和深度思考的機(jī)會(huì)，定能利于學(xué)生在自我摹寫中積淀豐富的寫作技巧。圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的闡述，便于學(xué)生在主動(dòng)勾畫和描述中掌握相關(guān)技法和技巧，利于其在真正融入生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的真善美。

二、 點(diǎn)染擴(kuò)展：融入語(yǔ)境

點(diǎn)染擴(kuò)展，能讓微寫作更有厚度和深度。通過(guò)點(diǎn)染擴(kuò)展，能夠讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動(dòng)融入語(yǔ)境，利于其在真正深入體味中獲得感思。點(diǎn)染，以其中某個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)句進(jìn)行介紹鋪敘，讓學(xué)生能感受其中的深刻含義;擴(kuò)展，豐富語(yǔ)境內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作進(jìn)行深入感知，形成多元化的認(rèn)知。點(diǎn)染擴(kuò)展，利于學(xué)生在真正融入語(yǔ)境的過(guò)程中感受作者的寫作意圖和宗旨，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)融入語(yǔ)境深入表達(dá)的機(jī)會(huì)。

點(diǎn)染擴(kuò)展，能夠給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)。如，在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的閱讀學(xué)習(xí)中，可結(jié)合當(dāng)時(shí)“1949年4月下旬中國(guó)人民解放軍發(fā)起渡江戰(zhàn)役即將勝利時(shí)，毛澤東撰寫的一篇新聞稿”為寫作背景，圍繞中國(guó)人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江，勝利進(jìn)軍的態(tài)勢(shì)，進(jìn)行深入品讀。教師可建議學(xué)生針對(duì)報(bào)道中提出的“一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng);另一方面，這和國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，有很大關(guān)系”，可請(qǐng)學(xué)生對(duì)稿中的“銳不可當(dāng)”進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)染擴(kuò)展的方式進(jìn)行描述。有的同學(xué)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)為人民解放軍橫渡長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的必然，更是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)動(dòng)力中不可缺少的;有的同學(xué)認(rèn)為正是解放軍的英勇善戰(zhàn)，使得解放軍橫渡長(zhǎng)江成為必然，也反映了解放軍的強(qiáng)大生機(jī)活力。教師在教學(xué)的時(shí)候，不妨利用多媒體課件展示人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的鏡頭，要求學(xué)生在深入觀看中主動(dòng)體味其中的表達(dá)氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谙鄳?yīng)的情境中捕捉其中微小的鏡頭，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以表達(dá)，給他們更多的提示和引導(dǎo)，讓他們?cè)谟纱思氨说赝卣寡由熘畜w味到作者的寫作初衷和本意，增強(qiáng)表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

根據(jù)文章的表達(dá)中心，引領(lǐng)從當(dāng)時(shí)的寫作背景、表達(dá)意義等方面出發(fā)，圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的全新感受。遵從學(xué)生的自我理解差異，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，利于其在真正融入語(yǔ)篇中有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在自我點(diǎn)染擴(kuò)展中有針對(duì)性地描述相應(yīng)的內(nèi)容，利于學(xué)生從相應(yīng)的語(yǔ)言文字描述中獲得深刻的理解，便能使之轉(zhuǎn)化為寫作的自覺(jué)。

三、 展覽切磋：取長(zhǎng)補(bǔ)短

隨課微寫作，是一種自我表達(dá)和相互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀理解主動(dòng)予以抒寫，并在相互交流中彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，以滿足其多元化發(fā)展需要。多為學(xué)生提供展覽切磋的方式，利于學(xué)生在取經(jīng)學(xué)習(xí)中不斷完善自我。展覽切磋，能使得學(xué)生對(duì)自身的微寫作有了更深層次的感知和靈活運(yùn)用。很多同學(xué)在展覽切磋的過(guò)程中，一方面，能主動(dòng)拿出自己的絕活，主動(dòng)從相關(guān)的細(xì)節(jié)描述中體味其中的深層次內(nèi)涵意義;另一方面，能在相互交流切磋中提出自己的設(shè)想，切實(shí)增強(qiáng)自己博采眾長(zhǎng)的能力。

借助展覽學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生的自我創(chuàng)作和創(chuàng)新的激情。如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，針對(duì)小說(shuō)中“范進(jìn)中舉后瘋癲”與“胡屠戶掌拍范進(jìn)”的內(nèi)容，不妨要求學(xué)生從范進(jìn)母親、娘子胡氏、胡屠戶、鄰居等人的心理與情感世界深入揣摩與刻畫，要求學(xué)生運(yùn)用微寫作的方式來(lái)呈現(xiàn)其中的內(nèi)容。有的同學(xué)寫出了范進(jìn)母親的害怕和嘆息，認(rèn)為要是早知道這樣不如不考這個(gè)什么功名，害得自己的兒子這樣如此瘋癲。有的同學(xué)寫了胡屠戶想想自己剛才打范進(jìn)的情形，對(duì)自己手的疼痛更是記憶猶新，連忙留下那幾斤肉，趕快回家歇歇了，也不管那肉攤的事了。有的同學(xué)寫了范進(jìn)的妻子只是不停地哭泣著，只在廚房的角落里，也不敢出門，害怕別人瞧不起，等等。教師可建議學(xué)生根據(jù)這些描述，多鼓勵(lì)他們予以相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)切磋展覽的過(guò)程中不斷深化理解，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)互動(dòng)交流中提出自己的想法，歡迎他們結(jié)合各自的理解說(shuō)出自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造活力。這些微寫作，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)揣摩小說(shuō)表達(dá)中心思想的前提下獲得更多的感觸認(rèn)知。教師也可根據(jù)學(xué)生的展覽情況，多給他們相應(yīng)的獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)交流中提升微寫作能力。

結(jié)合微寫作內(nèi)容，可組織學(xué)生主動(dòng)挑選自己的作品進(jìn)行展覽，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解即興寫作。組織學(xué)生運(yùn)用相互點(diǎn)評(píng)的方式，在相互比較的過(guò)程中彼此學(xué)習(xí)探知，以形成多元化的認(rèn)知感觸。教師結(jié)合學(xué)生作品，可挑選出較為優(yōu)秀的習(xí)作予以總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的作品中主動(dòng)說(shuō)出自己的收獲，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

四、 指名挑戰(zhàn)：各顯神通

微寫作作為學(xué)生掌握語(yǔ)言文字表達(dá)技能和技巧的重要途徑，不僅體現(xiàn)了以小見(jiàn)大的寫作原則，更多凸顯了學(xué)以致用的特征。教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用角度多指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在知名挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上大膽切磋，鼓勵(lì)他們從相關(guān)的課文中找出有效的信息切入點(diǎn)，定能使得微寫作富有深度和廣度，利于其形成深刻的學(xué)習(xí)感知印象。

教師以指名挑戰(zhàn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作自己的作文，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入微寫作的過(guò)程中深化認(rèn)知，定能使得寫作更有生機(jī)活力。教師可結(jié)合課文中提出的內(nèi)容，如，在《背影》教學(xué)中，可通過(guò)此法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。教師不妨針對(duì)語(yǔ)篇提出的“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺(tái)……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”要求學(xué)生從作者描寫的背影中深入體味其中情感，引導(dǎo)學(xué)生從“我的淚很快地流下來(lái)了”中體味當(dāng)時(shí)作者的心境。面對(duì)這樣的細(xì)節(jié)描述，很多同學(xué)也是深有感觸，也為自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的感人景象細(xì)細(xì)篩選一番。此時(shí)，教師不妨以指明挑戰(zhàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中提出的背影進(jìn)行描述。有的同學(xué)寫出了自己父親幫助自己扛被褥的情形：父親用雙手抱起被褥，一口氣地直接跨上肩膀，被子雖不厚重，但足以將父親的頭都?jí)合铝?，“娃兒，快把包兒也給爸爸”，父親趁機(jī)放下了左手，快速撿起來(lái)了包兒，一同和我向前走。有的同學(xué)寫出了母親的背影：夕陽(yáng)下的母親瘦弱的身影是如此的嬌小，我知道是大病初愈后的一種神態(tài)，我用手?jǐn)v扶著母親，母親堅(jiān)決不讓我攙扶，跟我說(shuō)“丫頭，我想看看你跑步”，其實(shí)，我知道媽媽不想讓我耽誤她的時(shí)間，我于是跟在她后面，發(fā)現(xiàn)媽媽的背影是如此的不像以前那樣輕快，步子也走得很小了，我頓時(shí)流下了眼淚……

教師在指導(dǎo)學(xué)生指名挑戰(zhàn)的時(shí)候，可結(jié)合課文內(nèi)容針對(duì)其中的有價(jià)值信息予以分析，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的相關(guān)內(nèi)容予以表達(dá)。教師可針對(duì)學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們嘗試從不同的角度予以描述，多給他們相應(yīng)指點(diǎn)，讓他們?cè)谡嬲念I(lǐng)神會(huì)中掌握寫作的技能和技巧。

如前所述，隨課微寫作，能讓學(xué)生在積淀深厚認(rèn)知感悟和真切的體驗(yàn)中獲得豐富認(rèn)知，利于學(xué)生在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特的靈感。緊扣閱讀素材中的重點(diǎn)和精彩，鼓勵(lì)學(xué)生從相應(yīng)的信息點(diǎn)中拓寬表達(dá)靈感，利于其生成豐富知識(shí)。把握隨課的表達(dá)切入點(diǎn)，多給學(xué)生自由嘗試和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，定能喚醒他們創(chuàng)作的激情。

作者簡(jiǎn)介：蔡歡歡，江蘇省南通市，海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。