門雅麗

實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃是國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育做出的一項(xiàng)重大決策。隨著《黑龍江省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的出臺，黑龍江省公辦和具有公辦性質(zhì)的幼兒園新增1800所，公辦幼兒園教職工新增3.2萬人，其中專任教師新增1.6萬人，新增教師專業(yè)素質(zhì)是否適應(yīng)我省優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的矛盾日益凸顯。作為省級教研員，筆者針對黑龍江省幼兒園數(shù)量迅猛增多，區(qū)域發(fā)展不均衡等問題作為研究對象，以同質(zhì)態(tài)幼兒園聯(lián)動(dòng)教研模式尋求教研策略，以改善和提高幼兒園保教工作質(zhì)量，以促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展為目的，在全省范圍內(nèi)積極探索推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的有效途徑，縮小不同地域、不同園所之間的差距，以促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。

一、深入調(diào)研、理清思路、確定“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研”目標(biāo)

隨著改擴(kuò)建幼兒園的不斷增多和人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源需求的不斷增加，民辦幼兒園缺乏科學(xué)管理和優(yōu)秀師資，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不均衡，辦園水平有待于提高。根據(jù)以上問題，筆者面向全省開展了調(diào)查研究，按照課題研究架構(gòu)確立了具體研究目標(biāo)：一是探索促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)動(dòng)教研模式，創(chuàng)設(shè)支持區(qū)域發(fā)展及教師專業(yè)成長的有利環(huán)境，為不同層級的幼兒園和教師成長創(chuàng)造條件;二是探索同質(zhì)態(tài)幼兒園協(xié)作教研的創(chuàng)新策略，借助本省示范化名園帶動(dòng)辦園水平相近、教學(xué)形態(tài)相似的薄弱園組成“同質(zhì)態(tài)幼兒園協(xié)作體”，形成民主、開放的區(qū)域協(xié)作教研文化;三是探索名園引領(lǐng)、試點(diǎn)先行、區(qū)域推進(jìn)的方式，建立首批具有同質(zhì)性、示范性、指導(dǎo)性為一體的幼兒園，發(fā)揮其在聯(lián)動(dòng)區(qū)域的輻射作用，構(gòu)建教研協(xié)作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的良好格局，借力推動(dòng)試點(diǎn)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量整體提升。

二、合理規(guī)劃，科學(xué)配置，保障區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策研究順利開展

為保證區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研工作順利開展，召開《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策的研究》項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)，舉行了“名園帶民園”“名園結(jié)農(nóng)園”教研共建單位簽約儀式，為首批項(xiàng)目基地幼兒園頒發(fā)基地園銅牌，為教研指導(dǎo)組成員頒發(fā)聘書，進(jìn)行了“點(diǎn)”對“點(diǎn)”形式的責(zé)任認(rèn)定。

確立“教研協(xié)作 區(qū)域聯(lián)動(dòng)”教研戰(zhàn)略目標(biāo)。對試點(diǎn)地市幼兒園辦園性質(zhì)及教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行摸底調(diào)研，通過自愿申報(bào)組織評審確立首批“教研協(xié)作 區(qū)域聯(lián)動(dòng)”基地園。

建構(gòu)動(dòng)態(tài)發(fā)展、滾動(dòng)加入的行動(dòng)策略。研究我省試點(diǎn)公辦名園與薄弱園同質(zhì)性特色內(nèi)容，建立健全、科學(xué)合理的“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動(dòng)”滾動(dòng)教研制度，形成長效的區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)施策略和行動(dòng)路徑。

推動(dòng)聯(lián)動(dòng)區(qū)域園所同質(zhì)性特色研究主題。解決《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中遇到的問題，抓住本土資源，引導(dǎo)幼兒園富有個(gè)性的發(fā)展。此項(xiàng)研究首期涉及黑龍江省示范性名園3所，5個(gè)市縣，19所幼兒園。其中公辦園11所（包括5所農(nóng)村園）民辦園5所。第一次將本省跨區(qū)域民辦園和農(nóng)村園納入到項(xiàng)目研究中，建立了公辦園、民辦園、農(nóng)村園區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研共同體，使試點(diǎn)農(nóng)村園和民辦園通過互聯(lián)網(wǎng)形式常態(tài)化走入公辦園，與省級示范性名園交流、學(xué)習(xí)。同時(shí)，下發(fā)了《關(guān)于開展互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策的研究通知》《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策研究實(shí)施方案》《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策研究指導(dǎo)意見》等文件，從而助力本省部分區(qū)域園所保教質(zhì)量加速提升。（詳見下頁課題研究結(jié)構(gòu)圖）

三、整合資源，創(chuàng)造條件，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研長效機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動(dòng)”研究項(xiàng)目體系構(gòu)建堅(jiān)持“一個(gè)根本點(diǎn)”，實(shí)行“兩個(gè)結(jié)合”，整合“三個(gè)元素”，搭建“四個(gè)平臺”。即：

堅(jiān)持一個(gè)根本點(diǎn)。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動(dòng)”研究項(xiàng)目，依托省級示范性幼兒園和市級示范性幼兒園，堅(jiān)持把優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育支援作為根本點(diǎn)。

實(shí)行兩個(gè)結(jié)合。一是層級帶動(dòng)。面向試點(diǎn)區(qū)域通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行“三個(gè)輸出”，即理念輸出、模式輸出、主題輸出，利用省級名園師資扶持試點(diǎn)薄弱幼兒園，不斷提升其辦園水平。二是名園帶動(dòng)。面向農(nóng)村和民辦薄弱幼兒園，建立健全公辦名園對口支援的長效機(jī)制，加大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源向薄弱園所輻射力度。通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上研討、送教入園等活動(dòng)，深入實(shí)施“點(diǎn)對區(qū)、點(diǎn)對點(diǎn)”的聯(lián)動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享，帶動(dòng)薄弱區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

整合三個(gè)元素。有效整合由“高校專家、教研員、名園長”共同組成的專家支持團(tuán)隊(duì)，借助本省優(yōu)勢教研力量和高校力量，以“三元聯(lián)動(dòng)”相結(jié)合的形式，給予實(shí)驗(yàn)園在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的理論支撐和支持策略，使三元素在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策的研究實(shí)施過程中躬身實(shí)踐，明細(xì)責(zé)任，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地幫助試點(diǎn)區(qū)域和薄弱園所走富有特色和內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐探索之路，并將研究逐步推向深入。

搭建四個(gè)平臺。區(qū)域園所線上學(xué)習(xí)交流即節(jié)約成本又不受時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)了足不出戶，讓思維隔空碰撞;在園在家，讓研究如火如荼的新型研究模式。堅(jiān)持在微信群和直播互動(dòng)平臺通過個(gè)別研究、小組交流、集中研討，別開生面地開展了一系列“線上”大研討，分為四個(gè)版塊，超出了預(yù)期效果。一是利用微信好友個(gè)別研究。課題負(fù)責(zé)人不僅和學(xué)前教育專家、園長多次交流碰撞課題研究思路，經(jīng)常接受教師私信，答疑解惑，研討把脈。二是通過名園引領(lǐng)群合力研究。引領(lǐng)群中研究成員互相征求意見，切磋探討，確定研究主題、內(nèi)容，以及對個(gè)性化的困惑、疑慮進(jìn)行解答、商榷。通過激烈碰撞達(dá)到敢說真話、不裝樣子、真正研究的目的。三是微信視頻群力群策。應(yīng)園所工作需求展開“集體教學(xué)”“游戲”“生活”“運(yùn)動(dòng)”四個(gè)主題的研究，即面向教師，又面向家長，便于更好地支持、幫助教師和家長提高教育能力，提升幼兒園保教工作質(zhì)量和家園共育整體水平。四是視頻會(huì)議集中研究。在釘釘視頻和騰訊視頻會(huì)議上多次召開專題培訓(xùn)，課題負(fù)責(zé)人和學(xué)術(shù)專家進(jìn)行專題輔導(dǎo)，同質(zhì)性研究主題研討交流，課題引領(lǐng)園就研究專題提出指導(dǎo)建議，課題負(fù)責(zé)人把關(guān)定向，通過線上互動(dòng)，達(dá)成共識，通過深度挖掘，進(jìn)一步確定下步研究方向。

四、實(shí)踐探索，初見成效，推動(dòng)試點(diǎn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策的研究在實(shí)踐探索中真正實(shí)現(xiàn)了線上資源共享，杜絕了跨區(qū)聯(lián)動(dòng)教研常態(tài)化難題，避免了實(shí)地聯(lián)動(dòng)教研的時(shí)間限制，發(fā)揮了不同區(qū)域園所之間橫向聯(lián)系和縱向研究作用。省級互聯(lián)網(wǎng)平臺層級帶動(dòng)的研究模式輻射到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦、民辦園所，激發(fā)了縣市幼兒園主動(dòng)參與研究的內(nèi)在需求，促進(jìn)了不同性質(zhì)、不同發(fā)展水平幼兒園的滾動(dòng)參與。個(gè)別首期試點(diǎn)地市舉一反三，將參與省級課題研究公辦園作為本地引領(lǐng)園，按照區(qū)域劃分與本地民辦園、農(nóng)村園結(jié)成梯隊(duì)式幫扶團(tuán)隊(duì)，由公辦園園長擔(dān)任區(qū)域小組長，制定“區(qū)域教研組活動(dòng)計(jì)劃”和“聯(lián)動(dòng)教研工作制度”等，并經(jīng)常性地開展地域線上線下集中與非集中的聯(lián)動(dòng)研究，切實(shí)解決了薄弱園所存在的問題。隨著區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的自發(fā)滾動(dòng)和深入研究，薄弱園所彰顯了個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出一批善于學(xué)習(xí)、勤于反思、勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，提高了教師游戲組織與創(chuàng)設(shè)能力;一日生活組織與保教能力;運(yùn)動(dòng)支持與引導(dǎo)能力;集體教學(xué)組織與實(shí)施能力;一日活動(dòng)觀察與反思能力，展現(xiàn)了“以強(qiáng)助弱，共同發(fā)展”的目標(biāo)，形成了“互助同行，合力研究”的區(qū)域教研文化。

作為省級教研員將不忘初心，不負(fù)使命，繼續(xù)深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研”的實(shí)施新模式和新舉措，以名園帶動(dòng)為基礎(chǔ)，以狠抓落實(shí)為核心，以互聯(lián)平臺為抓手，以制度規(guī)劃為保障，通過以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)的方式，在實(shí)踐中探索反思，再實(shí)踐再反思的加以實(shí)施推進(jìn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研作為常態(tài)工作任務(wù)，不斷完善提升本省師資培養(yǎng)質(zhì)量和教科研水平，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求真正落到實(shí)處，助力教師隊(duì)伍建設(shè)，助推保教質(zhì)量提升，加快本省學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研對策的研究》（JJB1317094）