陳流

【摘 要】本文論述正面管教在藝術類中職公共文化課堂中的應用，提出通過平等對待和尊重學生、利用探究性教學、創(chuàng)設激勵和評價機制等策略，培養(yǎng)藝術類中職生良好的品質和能力，使其習得終身受益的社會技能和生活技能，成為有用之才。

【關鍵詞】正面管教 中職 藝術類 公共文化課 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0100-02

正面管教由美國教育家、心理學家簡·尼爾森博士提出，以阿德勒、德雷克斯“個體心理學”理論為基礎，目前在我國的家庭教育和義務教育中得到實踐和推廣。正面管教是一種既不懲罰又不驕縱的教育方式，以和善而堅定為核心，倡導和孩子建立平等的相互尊重的關系，使用以家庭會議、班會等為代表的多種方式，為孩子營造一個受尊重的成長環(huán)境，培養(yǎng)孩子負責任、自律、合作、解決問題等品質和能力，學會終身受益的社會技能和生活技能，幫助孩子成為內心有力量、情懷有自信、行為有貢獻的人。

中職學生大多數(shù)是在義務教育中因為文化學習成績不理想而被輕視的群體，藝術類中職學生更是如此，且他們中大多數(shù)是因為學習藝術而有著強烈個性的群體。社會發(fā)展迅速，受各種社會環(huán)境的影響，藝術類中職學生的思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發(fā)生了很大的變化。學校的教育、教師的教導對學生的影響作用越來越小，而社會環(huán)境變化對學生的負面影響卻越來越大。雖然很多學生存在文化基礎薄弱、學習目標不明確、學習動力不足、缺乏學習興趣、課堂紀律較差、學習成績不理想等問題，但是他們更注重自身個性發(fā)展。與此同時，藝術類中職的公共文化課堂采用傳統(tǒng)的文化課堂管理方式，即教師作為主體，為了順利開展教學，通常只是傳授課本知識，并簡單使用各種獎懲措施對學生進行控制，使學生在可控范圍里完成學習任務。在這樣的管控之下，學生被動地接受學習并變成聽話的孩子或者物極必反成了厭學叛逆的孩子，這與中職教育的初衷相違背?；谝陨锨闆r，本文提出將正面管教引入公共文化課堂，為學生營造一個受尊重的環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心，引導學生學習必要的文化知識，以進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其更好地理解藝術作品，更積極地創(chuàng)作出激蕩人心的藝術作品。

一、平等對待，充分尊重

美國著名社會心理學家馬斯洛的需要層次理論說過，人的最高層次需求是尊重需求和自我實現(xiàn)需求。如果人的尊重需求得到滿足，就會對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值，進而把個人的能力發(fā)揮到最大程度。因此，在我們的課堂中，平等和尊重是前提條件。由于能力的個別差異，導致有著各種層次的學生，好學生往往容易得到老師的青睞，而所謂的“問題學生”會因不自覺出現(xiàn)各種不良行為而不受老師待見。這就使得學生會因不被重視、不被尊重而破罐破摔，導致教學惡性循環(huán)。簡·尼爾森說過：“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子?！痹谡n堂上，教師首先要平等對待每一位學生，不要戴有色眼鏡，也不要把焦點集中在少數(shù)好學生身上，提問題或做習題時要讓每個學生都有一個展現(xiàn)自我的機會;遇到學生出現(xiàn)不聽課、玩手機、大聲喧嘩、頂撞老師等不良行為，要避免用強硬的態(tài)度來壓制學生。簡單粗暴的批評懲罰只會讓矛盾進一步激化，批評懲罰也許在當時的情況下可以暫時制止學生的不良行為，但是從長遠來看，學生會因受批評懲罰而心生戾氣或者變相影響課堂秩序。我們的課堂需要“共情”，面對學生的不良行為，教師要學會觀察他們行為背后的目的，分辨他們行為發(fā)生時的情緒和感受，分析學生是不是因為想得到老師同學的關注而故意做出不良舉動、是不是因為課堂教學內容枯燥無味而不能吸引學生的注意力、是不是因為教師的教學方式方法不能充分調動學生的學習積極性、是不是因為學生遇到了什么生理或心理上的問題而無法得到解決等。教師要走近學生，和學生建立“共情”的鏈接，用和善的語氣與學生交談，讓學生感受到被尊重而愿意把心門打開、說出事情的原委，從而配合教師的教學工作。教師只有在課堂內外對所有學生一視同仁，并尊重每一位學生，才能更好地幫助學生進步，也才能更好地管理課堂。

二、探究教學，授之以漁

傳統(tǒng)的文化課教學都是以教師講授為主，學生被動地接受。學生若不能自覺接受知識的傳輸，就會在課堂上無所事事甚至睡覺、聊天、玩手機。藝術類中職的學生更是個性突出，他們更易對傳統(tǒng)的教學方式產生抗拒，且被動地接受知識的教法會使他們的思維固化，很難創(chuàng)作出生動有趣的藝術作品。教師除了要傳授文化知識和專業(yè)技能給學生，還要培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。公共文化課堂的教學，從始至終都是可以讓學生主動參與完成的。當學生被允許參與其中之時，他們的價值感就會得到滿足和實現(xiàn)，就會對學習產生更濃厚的興趣和熱情，從而更積極主動地配合教師的教學。對此，在文化課堂中引入探究性學習，就是主動引導學生一起來解決問題。探究性教學是在教學過程中把學生作為活動的主體，立足學生的“學”，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動參與教學活動的過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者，只需把問題拋給學生，適當引導他們如何解決。“授之以漁”，既不是直接把知識灌輸給學生，也不是出現(xiàn)錯誤之后用簡單粗暴的批評懲罰讓學生吸取教訓，而是讓學生關注問題的解決，用自己的體驗和努力獲取學習的收獲。合作探究有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學生獨立的人格，有利于培養(yǎng)學生的自主性，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力并使其學會承擔責任。

三、激勵啟發(fā)，培養(yǎng)自信

中職學生大多在一定程度上文化學習成績差，往往喪失學習自信，會不自覺地在課堂上出現(xiàn)許多不良行為，甚至會完全放棄文化課學習。學生對待文化課的消極行為很多是來源于他們沒有感受到價值感，如果給予他們更多的激勵和啟發(fā)，幫助他們重拾自信，他們就會慢慢愛上文化課學習。美國教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f過：“孩子需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！奔钍羌ぐl(fā)學生的自信，使其及時改善自己的行為，努力將不良行為轉變?yōu)榉e極行為。文化課不是枯燥無味的，是可以通過多種多樣的激勵機制來重現(xiàn)生機的。教師要改進教學方式和調動課堂語言，鼓勵學生更多地參與到教學中。藝術類中職學生專業(yè)學習較刻苦用功，能歌善舞。而音樂舞蹈的學習與文化課學習是融會貫通的，挖掘學生的優(yōu)點，鼓勵他們將專業(yè)學習中的心得體會運用到文化課中，在課堂中創(chuàng)設更多情境讓學生展示自己的才華。在文化課堂中，教師要想把握時機，及時有效地激勵學生，教師的課堂語言尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動效率?！苯處熓褂煤蜕频恼Z氣，多使用鼓勵的話語，將學生微小的閃光點放大，能有效調動學生的學習信心。學生感受到被尊重、被贊美，慢慢就會減少不良行為，從而增強自信去面對問題、解決問題。

四、評價機制，教學相長

課堂練習和階段考試是最有效、最便捷的評估教學成果的方法，但是長期拘泥于考“八股文”只會走進應試教育的死胡同，無法將學生培養(yǎng)成有責任感、有合作能力、有獨立解決問題能力的有用之人。因此，必須改進文化課堂的評價機制，促使師生相互尊重和合作，實現(xiàn)教學相長。依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學生的行為方面，強調要能夠積極主動地參與到學習中，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。對此，課堂教學可以以教師與學生雙方在課堂上的表現(xiàn)來進行評價。教師主要是通過反思來提升課堂教學效率，一是對教學目標的反思;二是對教學內容的反思;三是對教學方法的反思。學生主要是看知識點識記了多少、能力掌握幾何、情感價值如何。這樣，學生就不會被練習或考試的成績一棍子打死，也不會因為加分的“威逼利誘”而成為所謂的“乖學生”。只有采用多樣化的評價機制，才能促進課堂教學，才能有利于學生保持旺盛的創(chuàng)造力去發(fā)展自我、實現(xiàn)自我。

五、結束語

正面管教在藝術類中職公共文化課堂中應用，可以達到三方面的成效。一是學生積極參與并發(fā)揮主觀能動性學習文化，學會尊重合作，學會承擔責任，習得受益終身的文化知識和社會技能，形成獨立解決問題的能力。二是教師改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，與時俱進，不斷提高自身修養(yǎng)，對待學生的態(tài)度和善而堅定，找到了作為教育者的歸屬感和價值感，成為更好的引導者和合作者。三是教學相長促使整個學校的教育教學工作往健康向上的方向發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)課和文化課有機結合、齊頭并進，從而培養(yǎng)出更多德藝雙馨的人才，為快速發(fā)展的中職教育添磚加瓦。

簡而言之，正面管教使得學生變成有社會技能和生活技能的人，使得教師成為人格健全、積極向上的導航者，使得文化課堂變成一個不懲罰、不驕縱的才華展示舞臺，使得學校變成一個愉悅、快樂的學習成長場所。教師需要更多地進行實踐和探索，將正面管教推廣到中職教育教學中，讓更多的師生受益。

【參考文獻】

[1]（美）簡·尼爾森.正面管教[M].玉 冰，譯.北京：京華出版社，2009

[2]滕 菲.正面管教教育方法的實施與應用——以中職為例[J].教育教學論壇，2018（10）

[3]陳俐麗.中職學生德育教育的一劑“良方”——淺談正面管教在中職德育管理中的有效運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“正面管教在藝術類中職學校中的研究與實踐”（GXZZJG2018A019）。

【作者簡介】陳 流（1977— ），女，漢族，廣西南寧人，本科，廣西藝術學院附屬中等藝術學校教師，中學一級教師，研究方向：中職中學教育。

（責編 羅汝君）