【摘要】在具體實(shí)踐中，大學(xué)英語教學(xué)受到課時(shí)及授課方式等方面的限制，當(dāng)前有很大一部分大學(xué)生，尤其是筆者執(zhí)教的理工類獨(dú)立院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性都較弱，英語學(xué)習(xí)能力未能得到充分的鞏固，所學(xué)內(nèi)容也不能很好地在實(shí)踐中得以應(yīng)用。因此，筆者結(jié)合長期大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，以大學(xué)英語四級(jí)考試為依托，以雨課堂為教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出了一種適合學(xué)生在課內(nèi)、課外均能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué);四級(jí)考試;雨課堂;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】薛雯，女，西安理工大學(xué)高科學(xué)院，碩士研究生，研究方向：翻譯研究、大學(xué)英語、翻譯理論與實(shí)踐、跨文化交際、英語泛讀等。

一、 引言

在實(shí)踐中，受大學(xué)英語課堂教學(xué)課時(shí)及授課方式的限制，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，目標(biāo)性及針對(duì)性都較弱，英語學(xué)習(xí)能力在課外時(shí)間也未能得到充分的鞏固和應(yīng)用。

同時(shí)，大學(xué)英語四級(jí)考試是教育部主持的全國性的、針對(duì)大學(xué)生的一項(xiàng)考試，是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的檢測考試。自誕生之日起，四級(jí)考試積極推動(dòng)了我國大學(xué)英語教育，為我國選拔人才提供了依據(jù)，為推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語水平起到了很大的積極作用。然而，在實(shí)踐中，大學(xué)英語教學(xué)和四級(jí)考試之間也存在著突出的矛盾。大學(xué)生和英語教師都或多或少受到了四級(jí)考試的負(fù)面影響，對(duì)于過級(jí)率和優(yōu)秀率的過分追求讓大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了初衷。因此，基于四級(jí)考試，設(shè)計(jì)出一種適合學(xué)生在課內(nèi)、課外均能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)模式很有必要。

目前，在國家實(shí)施高?！半p一流”建設(shè)和陜西省加快推進(jìn)高?！八膫€(gè)一流”建設(shè)的背景下，西安理工大學(xué)高科學(xué)院正在積極推行教學(xué)改革。項(xiàng)目組成員結(jié)合學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，對(duì)兩年來利用“雨課堂”平臺(tái)輔助教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深刻的反思與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，為努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮四級(jí)考試的學(xué)業(yè)成績考試功能，使其能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，項(xiàng)目組成員設(shè)計(jì)出了“基于雨課堂的大學(xué)英語四級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)模式”。

二、 研究內(nèi)容及目標(biāo)

本研究旨在建立一種基于雨課堂的大學(xué)英語四級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，并通過實(shí)踐對(duì)建立起的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，希望能夠以雨課堂為主要平臺(tái)，以四級(jí)考試內(nèi)容為依托，協(xié)助大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的目標(biāo)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的過程中，通過師生協(xié)作，希望能夠改變傳統(tǒng)被動(dòng)的課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、主動(dòng)的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)。

根據(jù)實(shí)際情況，本研究擬采取的方法有問卷調(diào)查法和實(shí)證研究法等。在本研究的實(shí)踐過程中，擬通過雨課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下無縫銜接的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。模式建立并試運(yùn)行后，將由指導(dǎo)教師輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行角色任務(wù)分配和建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與參與度。同時(shí)，筆者及合作團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)模式方案時(shí)，已經(jīng)盡量做到因材施教，結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、 模式設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

本模式的研究思路為：以大學(xué)英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以四級(jí)考試為目標(biāo)，依附于“雨課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下無縫銜接的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在具體的實(shí)踐中，以學(xué)院2017級(jí)“大學(xué)英語四級(jí)跟蹤班”為實(shí)踐對(duì)象，根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際及個(gè)性化需求，實(shí)施“課前”“課中”“課后”相結(jié)合的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

階段1：模式的設(shè)計(jì)與形成。

筆者及本研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真研讀教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》及大學(xué)英語四級(jí)考試大綱，學(xué)習(xí)相關(guān)方向的前沿改革理論與實(shí)踐案例，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，結(jié)合學(xué)院大學(xué)英語四級(jí)輔導(dǎo)跟蹤班雨課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出模式的主要模塊和應(yīng)用流程，并進(jìn)行可行性分析及論證。

其中，在設(shè)計(jì)部分，本模式的主要模塊有課前、課中和課后三大部分。其中，每個(gè)模塊包含教師及學(xué)生兩種不同身份參與者的任務(wù)及要求。

具體模式內(nèi)容如下：在課前模塊，教師需結(jié)合雨課堂平臺(tái)完成學(xué)情分析、預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布及教學(xué)設(shè)計(jì)等任務(wù);而學(xué)生則需完成預(yù)習(xí)自測和課前討論環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，師生通過雨課堂等互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)互動(dòng)，教師可以及時(shí)獲得預(yù)習(xí)反饋，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化答疑指導(dǎo)。在課中模塊，教師的工作流程分為開啟授課、課程導(dǎo)入、精講與拓展、實(shí)時(shí)測評(píng)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié);學(xué)生則相應(yīng)需完成進(jìn)入課堂、展示與分享、探究協(xié)作學(xué)習(xí)、完成測評(píng)和鞏固內(nèi)化等環(huán)節(jié)。在本模塊師生通過雨課堂平臺(tái)的“授課內(nèi)容推送”“彈幕發(fā)送”“作業(yè)推送及互評(píng)”等功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)作式學(xué)習(xí)與互動(dòng)，師生雙方都能及時(shí)收到有效反饋。在課后模塊，教師負(fù)責(zé)的流程有作業(yè)發(fā)布或個(gè)性化任務(wù)分配及總結(jié)改進(jìn);學(xué)生則相應(yīng)地需要完成作業(yè)、個(gè)性化任務(wù)和拓展提升。通過互動(dòng)平臺(tái)的交流分享功能，師生之間彼此可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，尤其是能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

模塊設(shè)計(jì)完善后，筆者將其交由大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)域的資深專家進(jìn)行指導(dǎo)論證，并做出了可行性分析。論證完成后，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)模式設(shè)計(jì)整理出“大學(xué)英語四級(jí)雨課堂協(xié)作學(xué)習(xí)資源包”，并依據(jù)需要上傳至各個(gè)模塊，形成內(nèi)容充實(shí)完備的學(xué)習(xí)模式。

階段2：模式的實(shí)踐與應(yīng)用。

資源上傳完成后，筆者及研究團(tuán)隊(duì)成員將本模式應(yīng)用于我院英語四級(jí)輔導(dǎo)跟蹤班，充分實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的功能，指導(dǎo)學(xué)生開展基于雨課堂的大學(xué)英語四級(jí)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

本屆英語四級(jí)輔導(dǎo)跟蹤班的授課對(duì)象為我院2017級(jí)非英語專業(yè)全體學(xué)生，為研究參照目的，本模式應(yīng)用于17級(jí)電信1班及計(jì)科1班兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為112人，另外其他兩個(gè)同專業(yè)相應(yīng)班級(jí)（100人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。參與跟蹤班在模式實(shí)踐過程中，兩種學(xué)習(xí)方式將全程予以過程性跟蹤和結(jié)果跟蹤對(duì)比。通過一學(xué)期的自測、測評(píng)對(duì)比，通過問卷調(diào)查及實(shí)際考察，筆者發(fā)現(xiàn)，使用本模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂參與度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，以及初次四級(jí)考試總成績與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生相比均值更高。同時(shí)，使用本模式的學(xué)生也普遍反應(yīng)，對(duì)于英語課的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

項(xiàng)目組成員全程追蹤了本模式應(yīng)用情況，加強(qiáng)實(shí)時(shí)反饋與總結(jié)，及時(shí)記錄模式運(yùn)行中的可取及不足之處，為下一階段調(diào)整做準(zhǔn)備。

階段3：模式的反饋總結(jié)、調(diào)整。

基于前一階段的反饋總結(jié)及跟蹤內(nèi)容，項(xiàng)目組對(duì)模式進(jìn)行調(diào)整及進(jìn)一步的研究論證，并最終將此模式確定下來，繼續(xù)在四級(jí)輔導(dǎo)跟蹤班應(yīng)用。

鑒于我院英語教研室自2017年起已使用雨課堂軟件對(duì)大學(xué)英語四級(jí)跟蹤班進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤教學(xué)，平臺(tái)使用已相對(duì)穩(wěn)定和成熟。而且，研究組成員均長期從事大學(xué)英語教學(xué)工作，擁有項(xiàng)目相關(guān)授課經(jīng)驗(yàn)，并在大學(xué)英語教學(xué)改革方面持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，項(xiàng)目組成員根據(jù)本模式運(yùn)行的成功經(jīng)驗(yàn)，將之推廣至我院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步建立起師生協(xié)作的大學(xué)英語學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、 結(jié)論

在一流專業(yè)建設(shè)的形勢下，本研究建立的協(xié)作學(xué)習(xí)模式可推廣至大學(xué)英語課堂教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)我校大學(xué)英語教學(xué)水平的大幅提升，形成本院大學(xué)英語教學(xué)改革與大學(xué)英語四級(jí)考試相結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。

同時(shí)，陜西省民辦院校與獨(dú)立院校眾多，本校作為獨(dú)立院校之一，基于雨課堂的四級(jí)及大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式的建立對(duì)我省同類院校來說具有廣泛的借鑒價(jià)值，在提高英語自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力，使用英語促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、工作，提升自身價(jià)值，服務(wù)社會(huì)和國家等方面都有重要作用。

當(dāng)然，目前看來，本模式的實(shí)施也有不足之處。比如，在前期教學(xué)資源的選取方面，對(duì)于參與教師來說過于耗時(shí)耗力，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)較重的獨(dú)立院校教師來說壓力頗大。另外，教師也無法完全掌控課前、課后環(huán)節(jié)的實(shí)施情況與效果。不過，在初期的模式建構(gòu)工作完備后，隨著師生彼此對(duì)于模式流程的熟悉，這些問題也逐步得到解決。而且，在目前人工智能更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的背景下，我們也必將能夠開發(fā)出更符合時(shí)代需求的協(xié)作式智慧英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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