【摘要】中外合作辦學項目進入“質(zhì)量提升”的關(guān)鍵階段，而影響質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于英語課程核心競爭力的提升。國內(nèi)多數(shù)中外合作辦學模式下的英語課程有著相似的問題和現(xiàn)狀，如何打破此類課程的發(fā)展困境是近年業(yè)界反復探討的問題。本文試從課程設(shè)置、教師培訓、教學實施三個方面淺談中外合作辦學模式下英語課程核心競爭的提升。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學;英語課程;競爭力;教學

【作者簡介】趙玨（1989.11-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州西亞斯學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學、英語翻譯。

中外合作辦學是一種新型教育模式，其通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、先進的教育理念和教學方法，培養(yǎng)國際化復合型人才，對高等教育國際化的發(fā)展給予了強勁動力?！百|(zhì)量提升”成為中外合作辦學現(xiàn)階段發(fā)展的關(guān)鍵詞，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量中外合作辦學提升的關(guān)鍵。業(yè)界從專業(yè)理論技能、語言能力、跨文化能力、思想政治素質(zhì)、實踐素質(zhì)方面探討了多種提升質(zhì)量的方式。然而筆者認為，“質(zhì)量提升”落到實處，關(guān)鍵在于英語課程核心競爭力的提升。英語課程作為中外合作辦學的“橋梁課程”，重在培養(yǎng)學生的語言能力和跨文化交際能力，對學生順利學習后續(xù)全英授課的專業(yè)課程、出國深造、成為高素質(zhì)國際人才有著十分重要的意義。

一、 中外合作辦學英語課程的現(xiàn)狀

中外合作辦學基本目標是引進國外的教學理念和資源，使國內(nèi)的學生不出國門即可享受到國外高等教育，這為日后有出國深造意愿的高中生提供了較好的過渡期，讓他們提前適應(yīng)國外高校教育模式;也為高考失利的學生提供了另一個教育選擇，體現(xiàn)了高等教育多樣化。因此，這樣的基本目標和招生對象給予中外合作辦學英語課程獨特的地位，也帶來了獨特的問題。

1.英語課程的地位。教育部于2006年發(fā)布文件明確規(guī)定了中外合作辦學的課程設(shè)置模式，要求中外合作辦學項目或機構(gòu)全部課程和核心課程中三分之一以上為外方引進課程，教學門數(shù)和教學時數(shù)的三分之一以上由外國教育機構(gòu)教師承擔。同時，多數(shù)中外合作辦學項目或機構(gòu)都明確規(guī)定低年級學生在正式學習核心專業(yè)課前，要向外方合作機構(gòu)提供語言等級過關(guān)證明，如雅思、托福成績等。外方合作機構(gòu)通過這種方式保障外教教授的專業(yè)課能夠順利進行，達到預期的教學效果。此外，中外合作辦學為學生提供了較多交換學習機會，而學生能夠通過申請的基本條件之一也是具備較好的語言等級考試成績。

以上種種使得中外合作辦學模式下的英語基礎(chǔ)課程不同于一般英語課程，其課程體系設(shè)置、課程評價標準、教師設(shè)置與培訓都將影響后續(xù)專業(yè)課程質(zhì)量。

2. 英語課程的問題。（1）授課對象問題。由于中外合作辦學招生對象的特殊性，英語課程常面臨授課對象語言程度參差不齊的情況，特別是招收計劃外學生的語言程度差異明顯，且差異性常與其教育經(jīng)歷有關(guān)。這為教材挑選、班級設(shè)置、課程設(shè)置等帶來極大挑戰(zhàn)。以筆者的工作單位為例，計劃外學生的遺留問題是中外合作辦學項目實施過程中遇到的最大問題，這些遺留問題多數(shù)體現(xiàn)在學生英語基礎(chǔ)課程無法過關(guān)達標，遲遲不能申請學習外方專業(yè)課。造成語言課程不過關(guān)的重要原因是其教育經(jīng)歷中缺失了基本英語學習，或喪失了對英語學習的熱情。

（2）教材選定問題。教材選取也是中外合作辦學英語基礎(chǔ)課程面臨的難題。挑選適合的教材才能極大發(fā)揮英語基礎(chǔ)課程的橋梁作用，該教材特別要能滿足于語言關(guān)考試對聽、說、讀、寫的細致高要求，滿足于外方專業(yè)課對基本專業(yè)學術(shù)英語的掌握要求，滿足于學生未來赴國外學習生活的實際要求。然而，目前的中外合作辦學項目或機構(gòu)并沒有一致的教材挑選標準，部分院校使用雅思、托福教材，另一部分選用外語教學與研究出版社的大學英語教材。教材的選定會影響學生語言能力和跨文化能力的提升，雅思、托福教材利于學生語言關(guān)考試成績的提高，但不利于跨文化交際能力的提升;大學英語教材則從培養(yǎng)目標上偏離了中外合作辦學項目的特色。

（3）班級容量問題。英語基礎(chǔ)課程的班級容量是另一個比較凸顯的問題。以筆者工作單位為例，在實行英語課程改革前，常規(guī)班級學生容量為50-60人，有時高達80人。按照歐美國家對英語為第二語言或外語（ESL/EFL）的教學課堂規(guī)模設(shè)定要求，班級人數(shù)以25人為宜，不可超30人。25人左右的小班課堂可極大激發(fā)學生間的合作式學習，也有利于英語教師的教學精力照顧到每一位學生。因此，能否實現(xiàn)英語課堂小班教學也影響著英語課程核心競爭力的提升。

（4）師資培訓問題。中外合作辦學項目的亮點在于“中外合作”，通常由中方老師承擔英語基礎(chǔ)課、通識課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課，由外方老師承擔專業(yè)核心課。課程設(shè)置上多數(shù)滿足教育部的三個“三分之一”，師資培訓、中外師資交流上多數(shù)沒有體現(xiàn)合作特色。理想狀態(tài)下，承擔中外合作辦學項目英語課程教學的中方教師應(yīng)具備豐富的出國留學和海外教學培訓經(jīng)歷。然而同時具備兩個條件的師資不多，且部分師資兩個條件都不具備。加之學校沒有在中外師資間建立良好的溝通、培訓渠道，使得英語基礎(chǔ)課程不能服務(wù)于外方專業(yè)課的要求，外方專業(yè)課教師對學生的英語程度不甚滿意。

二、 中外合作辦學模式下英語課程核心競爭力提升的對策

結(jié)合上述中外合作辦學模式下英語課程普遍存在問題和筆者工作單位實行英語課程改革的實際，從課程設(shè)置、教師培訓、教學實施三方面淺談提升英語課程核心競爭力的策略。

筆者工作于鄭州西亞斯學院，其前身是鄭州大學西亞斯國際學院，是鄭州大學、美國堪薩斯州富特海斯州立大學合作的中外合作辦學機構(gòu)。經(jīng)教育部批準轉(zhuǎn)設(shè)，中外合作辦學機構(gòu)更名為鄭州西亞斯學院堪薩斯國際學院。中美雙方教育特色的課程設(shè)置包括工商管理、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、英語、護理六個專業(yè)方向。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置過程復雜，包括了對培養(yǎng)目標、教材選定、課時設(shè)定、教學計劃、課程質(zhì)量評價等多方面的細致考慮。在這些方面，教材選定尤為重要，因為合適的教材可以助力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時決定課時設(shè)定和教學計劃的安排，也影響了后續(xù)課程質(zhì)量評價是否到位、準確。

筆者工作單位曾經(jīng)使用外語教學與研究出版社的大學英語系列教材，并采用跟教材匹配的課時設(shè)定、教學計劃和質(zhì)量評價方法。然而，老師們認真的教學和學生勤奮的學習始終不能提升整體語言關(guān)考試的通過率。且經(jīng)過大量問卷調(diào)查和訪談，多數(shù)學生、中方老師表示大學英語系列教材內(nèi)容不能幫助學生通過語言關(guān)考試，形同雞肋;外方教師認為學生在經(jīng)過英語基礎(chǔ)課程學習后，依然在專業(yè)課上語言表現(xiàn)能力欠佳。結(jié)合多方意見，學院于2017年實施英語課程改革。

（1）教材。學院選用國家地理學習和圣智雜志社共同出版的Pathways系列教材，該教材的設(shè)計基于《歐洲語言共同參考框架》 （CEFR， Common European Framework of Reference for Language），課程的教學側(cè)重對學生自主學習能力、批判性思維能力以及學術(shù)英語寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。此參考框架設(shè)定的語言能力標準由低至高分為A1到C2六級，得到國際語言教學和評估者的認可。Pathways系列教材分聽說、讀寫兩門，每門都有對應(yīng)CEFR相應(yīng)級別的課本。學院根據(jù)學生的水平，選取了foundation （基礎(chǔ)級）、Level 1、Level 2、Level 3四冊教材，滿足學生從A1到B2等級的學習。教材內(nèi)容涉及教育、建筑環(huán)境、醫(yī)學科技、自然等多領(lǐng)域，每單元依照唯一主題，通過聽說表達、圖表分析、文本閱讀、同行評價等方式，激發(fā)學生的思辨合作能力。

（2）課時設(shè)定和教師班級配置。根據(jù)Pathways教材每單元的主題設(shè)定和內(nèi)容難度，基本分為聽說4課時、閱讀5課時、視頻賞析1課時、寫作2課時。其中，在教師配置上，由中外教師協(xié)同負責英語基礎(chǔ)課程的實施。

學院的英語基礎(chǔ)課程采用25-30人小班教學、自由選課制，每位老師負責教授兩個班級的聽說和讀寫。這種設(shè)置可使教師充分了解學生的英語學習狀態(tài)和進度，師生間默契程度高，學習效果好。同時，由于英語教師與學生的接觸時間長，可充分作為課程的中間人，對學生其他語言相關(guān)課程的開展情況及時了解。

英語基礎(chǔ)課程的自由選課制充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生依據(jù)自己的時間和喜好選擇相應(yīng)老師的上課時間，有效發(fā)揮了內(nèi)在因素對語言學習的助推力。

2.教師培訓與評估。承擔英語基礎(chǔ)課程的老師在教授Pathways系列教材指導的課程前，必須參加外方合作院校組織的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教學培訓。學期中期，有外方英語課程項目主管進入班級做教學評估、教學訪談與反饋。

此外，中外雙方教師定期開展教學交流會和同行評價活動。特別是對于中方教師具有挑戰(zhàn)的寫作課程，中外教師教學交流會的舉辦極大促進其中英思維的轉(zhuǎn)換、教學模式的改善。另外，出版社定期來學院組織教學交流會，指導英語教師充分利用教材的各種資源，依據(jù)材料的特性開展不同教學活動。種種培訓與評估方式都保證、促進了教師的持久發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的提高。

3.教學實施?？紤]到學生英語程度和教育經(jīng)歷的差異，為了英語教學順利實施，學院首先依據(jù)高考英語成績和入學英語考試成績將學生大致分為兩級，基礎(chǔ)薄弱的學生從foundation開始學習，程度較好的學生從A1等級開始學習。此種方式從宏觀上大致區(qū)分出不同的教學對象班級。英語教師在班內(nèi)開展分級教學。班級內(nèi)的分級教學采用小組合作模式，在教師充分了解學生程度后，將不同程度的學生編為一組。組間的任務(wù)內(nèi)容與難度保持一致，組內(nèi)由組長依照組員個體，將任務(wù)分解，用分解后的任務(wù)難度匹配至相應(yīng)程度的組員。同時，教師還可采用任務(wù)教學法，把分解后的任務(wù)分別交給不同程度的組別協(xié)同完成。

三、結(jié)語

對于中外合作辦學項目或機構(gòu)而言，能否認識到英語基礎(chǔ)課程的橋梁作用是提升質(zhì)量的關(guān)鍵。辦學的基本目標是學生學習知識、培養(yǎng)基本專業(yè)技能，合作辦學絕大多數(shù)課程都依托于外方合作機構(gòu)的全英教學。所以學生英語程度不佳、英語基礎(chǔ)課堂教學質(zhì)量不佳都無法從整體上協(xié)調(diào)統(tǒng)一起各門專業(yè)核心課程，也就不能提升整體質(zhì)量。

對于提升英語基礎(chǔ)課堂的核心競爭力，課程的評價體系和教學實施可以進一步展開討論。比如，相較于國內(nèi)傳統(tǒng)英語評價方式，中外合作辦學模式下的英語基礎(chǔ)課可采用國外評價體系，加重日?；顒訁⑴c評價和同行評價、加大日常學業(yè)考核、降低期中期末考試比重、調(diào)整分數(shù)評定等。教學實施中，針對閱讀和寫作還可采用多種活動內(nèi)容的合作式教學。中外合作辦學下的英語基礎(chǔ)課程改革迫在眉睫，有效的改革能促進學生、教師、學校的整體向好發(fā)展。

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