陳淑琴

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，讓線上教學(xué)迅速火了起來(lái)。但從實(shí)際來(lái)看，線上教學(xué)存在許多不足，如課堂互動(dòng)困難、硬件和資源支持不足、教學(xué)管理存在困難等。線上教學(xué)在破除時(shí)空局限、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、整合教學(xué)資源等多方面都具有優(yōu)勢(shì);而線下教學(xué)是面對(duì)面的互動(dòng)交流，其在學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)反饋、良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、師生互動(dòng)等方面也是不可替代的。兩種教學(xué)模式各有長(zhǎng)短，筆者認(rèn)為，將二者進(jìn)行有效融合，發(fā)揮線上線下教學(xué)的最大功效，將是未來(lái)教育的發(fā)展方向。

一、對(duì)比教學(xué)，各有所長(zhǎng)

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)學(xué)生而言，線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)除了能帶給學(xué)生新鮮感和吸引力之外，更有著許多前者不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.不受時(shí)間和空間的限制

疫情期間，人員不能聚集，線上教學(xué)不受空間約束，每個(gè)學(xué)生在家便可完成學(xué)習(xí)，這既有利于防止疫情傳播，又不耽誤教學(xué)。少數(shù)不能在指定時(shí)間上課的學(xué)生，課后依然可以通過“云”平臺(tái)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)節(jié)奏可以自主把握

線上教學(xué)雖然是直播，但它有暫停的功能，比如學(xué)生在上課的過程中遇到閱讀、思考或書寫一類環(huán)節(jié)時(shí)，可以暫停視頻，自主把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。除此之外，“云”課堂還支持回看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇上重難點(diǎn)時(shí)，可以通過回看功能，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)資源的收集展示更加靈活

線上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源豐富多元，更加有利于優(yōu)質(zhì)資源的收集、整理，且在正式教學(xué)之前均已在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，在正式教學(xué)時(shí)可以大大提高資源展示的準(zhǔn)確性和靈活性。

4.授課教師對(duì)教材把握更加精準(zhǔn)

此次“云”課程都是由各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師執(zhí)教，且每堂課都有專門的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)教材的分析、理解十分到位，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)清晰、層次性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助生動(dòng)有趣的課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從古至今，師生面對(duì)面教學(xué)一代代被傳承下來(lái)，其具有特殊的優(yōu)勢(shì)。

1.師生面對(duì)面的互動(dòng)交流

線下教學(xué)，師生齊聚一堂，師生之間、生生之間均可以在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，互動(dòng)的效果可以非常直觀地展現(xiàn)出來(lái)，能有效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考。

2.學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)反饋

在線下教學(xué)中，師生同處一個(gè)教學(xué)空間，教師可以不依賴任何媒介，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)上，大部分的學(xué)生都是爭(zhēng)先恐后，越是優(yōu)秀的學(xué)生越會(huì)呈現(xiàn)出你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)班都有一批“好之者”和“樂之者”，有他們的積極帶動(dòng)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)變得非常濃厚。

二、有效銜接，穩(wěn)步推進(jìn)

經(jīng)過三個(gè)多月的“云”教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)度比正常的線下教學(xué)進(jìn)度偏快，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況除了日常提交的作業(yè)反饋之外，沒有其他更好的反饋方式，因此教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況也不甚了解。復(fù)課后，學(xué)生從線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下學(xué)習(xí)，需要一段適應(yīng)期，教師應(yīng)該利用這段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析。

（一）梳理學(xué)情，把握整體水平

“云”教學(xué)期間，教師也同步在線學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過開展線下教研活動(dòng)，認(rèn)真全面地對(duì)線上課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，對(duì)線上教學(xué)層次有了整體的把握。此外，學(xué)生課后都通過“班級(jí)小管家”提交了每天的課后作業(yè)，教師通過作業(yè)提交時(shí)效和完成質(zhì)量可以大致掌握每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平。

（二）組織測(cè)試，精確定位弱項(xiàng)

一方面，針對(duì)“云”課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織開展復(fù)學(xué)摸底測(cè)試，測(cè)試主要以“讀、寫、誦、答、考”等方式進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容以課程教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，并將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行量化分析;另一方面，針對(duì)測(cè)試結(jié)果，結(jié)合前期作業(yè)完成情況，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，了解掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，精確定位其弱項(xiàng)。

（三）靶向復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能籠統(tǒng)求全，要有針對(duì)性地抓住某一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如復(fù)習(xí)生字詞就應(yīng)該從生字詞的讀、寫著手;復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，就應(yīng)該從要求背誦的段落或中心段落著手;復(fù)習(xí)寫話，就應(yīng)該從寫話的格式、語(yǔ)言表達(dá)著手。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效融合

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)具有不可替代性，新型的線上教學(xué)也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如何借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助力線下教學(xué)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效融合呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)，為線下課堂插上“翅膀”

線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相比，首先在時(shí)間和空間上欠缺靈活性，教學(xué)活動(dòng)必須在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行。為了更好解決這一問題，教師可以將線下的一些教學(xué)內(nèi)容、資料或?qū)W生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們可以根據(jù)需求靈活自主地學(xué)習(xí)。如教師可在教學(xué)過程中利用錄像設(shè)備，將課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成小視頻，或利用課余時(shí)間，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制微課，并將知識(shí)點(diǎn)分類統(tǒng)計(jì)為圖表形式。

（二）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效課堂

網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，豐富的教學(xué)資源有助于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。如疫情期間，想讓學(xué)生了解什么是新型冠狀病毒，教師通過圖片展示、視頻講解的方式肯定遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的口頭表述。

（三）借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)家校攜手合作

教師與家長(zhǎng)最傳統(tǒng)的溝通方式是面對(duì)面交流，再到后來(lái)的電話、短信，現(xiàn)在逐步過渡到了網(wǎng)絡(luò)工具（如郵件、QQ、微信等）。合作方式趨于便利化，一是便于發(fā)送，二是便于接收;溝通層面上可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多。日常教學(xué)中利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以大大節(jié)約雙方協(xié)作的時(shí)間成本，增強(qiáng)溝通的靈活性、時(shí)效性。如學(xué)生在校期間的日常表現(xiàn)，教師可以照片、視頻、文字等多種形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給家長(zhǎng);學(xué)校發(fā)布的需要家長(zhǎng)、學(xué)生配合完成的重要通知及事項(xiàng)，可以通過微信第一時(shí)間傳達(dá)給家長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化線下教學(xué)，正確面對(duì)線上教學(xué)

整個(gè)疫情期間，學(xué)生接受線上教學(xué)的程度存在很大差異。有受客觀條件限制，想學(xué)而不得學(xué)的;有自覺性差，能學(xué)而不愿學(xué)的;有缺少家庭監(jiān)督，“假”學(xué)而荒廢學(xué)的。正常復(fù)學(xué)后，針對(duì)不同的情況，教師應(yīng)該區(qū)別引導(dǎo)，恢復(fù)或重新建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。如對(duì)待受條件限制的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們的心靈進(jìn)行安撫和疏導(dǎo);對(duì)待自覺性差的學(xué)生，應(yīng)該幫他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣;對(duì)待整天拿著手機(jī)、守著電腦上網(wǎng)或玩游戲的學(xué)生，應(yīng)該教育其正確利用網(wǎng)絡(luò)，摒棄不良習(xí)慣。

線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)勢(shì)固然是非常明顯的，但我國(guó)目前還有很多留守兒童，他們以及他們的監(jiān)護(hù)人當(dāng)中，還有很大一部分并不具備參與線上教學(xué)的條件或能力，在教育的路上，我們不應(yīng)該落下任何一個(gè)學(xué)生。有研究表明，疫情之下，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)自主性總體偏低，家庭教育與家校共育水平不高，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)空間由學(xué)校到家庭的變化。所以，傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然需要繼續(xù)強(qiáng)化推進(jìn)，線上教學(xué)可以作為前者的有效補(bǔ)充，借其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)線下教學(xué)的發(fā)展短板，終可實(shí)現(xiàn)二者有效融合。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學(xué)）

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