李丹

部編版初中語(yǔ)文教材沿襲了人教版以往編排特色，保留了課外古詩(shī)詞，所選詩(shī)詞題材多樣、詞句經(jīng)典，可謂用心良苦。但相較于課內(nèi)篇目，教師更愿意把課外古詩(shī)詞放在早讀和零碎時(shí)間處理，只落實(shí)背誦和默寫(xiě)。這就造成學(xué)生背的每一首，都是“這一首”，看不到“這一類”的風(fēng)景。這樣其實(shí)弱化了課外古詩(shī)詞的存在意義與價(jià)值，閑置了古詩(shī)詞教學(xué)資源。

部編版教材將人教版的“課外古詩(shī)詞背誦”改為“課外古詩(shī)詞誦讀”，是教學(xué)期待和教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)移，從強(qiáng)調(diào)背誦記憶到突出誦讀涵詠。朱熹說(shuō)，誦讀的要義是“得其滋味”，重在“味”，重在“玩”?？梢?jiàn)，誦讀包含背誦，又不止于背誦。初中語(yǔ)文教材中有課外古詩(shī)詞48首、課內(nèi)古詩(shī)詞36首。下面從幾個(gè)方面例談“課外古詩(shī)詞誦讀”的開(kāi)發(fā)和利用。

1.課外古詩(shī)詞，因“愁”聯(lián)動(dòng)——七年級(jí)上冊(cè)課外《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》主題教學(xué)。

教學(xué)以“愁”為脈，在誦讀涵詠比對(duì)中，發(fā)現(xiàn)《峨眉山月歌》的游子思鄉(xiāng)之愁、《江南逢李龜年》的感懷世事飄零之愁、《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的戰(zhàn)士離鄉(xiāng)之愁和《夜上受降城聞笛》的戰(zhàn)場(chǎng)思鄉(xiāng)之愁，“四愁”同聚，各有不同。每一首詩(shī)詞都是古代文化的窗口，通過(guò)這些窗口我們可以對(duì)古代文化略知一二。教師在教學(xué)時(shí)充分挖掘它們之間的關(guān)聯(lián)，往往會(huì)有背誦默寫(xiě)之外的收獲。

2.課內(nèi)課外互通，因作者聯(lián)動(dòng)——九年級(jí)下冊(cè)課內(nèi)《江城子·密州出獵》和課外《定風(fēng)波》組合。

蘇軾的這兩篇作品，不同時(shí)期、不同境遇、不同文風(fēng)，并列呈現(xiàn)，作者的個(gè)人遭遇由文辭間可知一二。一個(gè)是“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”意氣風(fēng)發(fā)的豪邁，一個(gè)是“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”人生態(tài)度的放達(dá)，蘇軾的個(gè)人形象鮮活可感，整合教學(xué)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇。

3.課內(nèi)課外互通，因出處聯(lián)動(dòng)——八年級(jí)上冊(cè)《關(guān)雎》《蒹葭》與《子衿》《式微》組合，生成《學(xué)〈詩(shī)經(jīng)〉追溯古代詩(shī)歌源頭》教學(xué)專題。

教師可通過(guò)《關(guān)雎》教學(xué)賦比興手法，遷移至《蒹葭》《子衿》《式微》，讓學(xué)生了解比興的不同表現(xiàn)形式。再由課內(nèi)《關(guān)雎》和《蒹葭》的重章疊句現(xiàn)象，遷移《子衿》《式微》讀起來(lái)朗朗上口的原因，進(jìn)而比對(duì)內(nèi)容與主題上的異同。經(jīng)由一篇文章的學(xué)習(xí)便可了解一類文，學(xué)生看到的不再是一個(gè)個(gè)孤篇，而是從《詩(shī)經(jīng)》中擷取的搖曳多姿的共性美與個(gè)性美。

綜上所述，教材“課外古詩(shī)詞誦讀”中的作品隱含著俯拾皆是的語(yǔ)文知識(shí)和古代文化。教師應(yīng)尋找詩(shī)詞之間的有效鏈接，讓學(xué)生在一棵樹(shù)上看見(jiàn)枝葉，在多棵樹(shù)的組合中看見(jiàn)更廣闊、更壯美的風(fēng)景。

（本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究”之研究成果，課題編號(hào)：JCJYB18010801）

（責(zé) 編 莫 荻）