洪玉茹

【摘?要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的關(guān)系密切。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施“說理”課堂，讓學(xué)生做到“想說”“多說”“會說”。只有這樣，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】說理;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;語言表達(dá)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?？梢姡跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師要改變自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上想說、多說、會說。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定，教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)維度展開教學(xué)考量，為構(gòu)建“說理”課堂尋找理念支撐，為深度學(xué)習(xí)奠定操作基礎(chǔ)?！罢f理”不是空講道理，而是對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)操作的條理性進(jìn)行解讀和分析，體現(xiàn)鮮明的邏輯性。教師要讓學(xué)生“說理”，讓學(xué)生主動展開“說理”，將數(shù)學(xué)課堂建成“說理”的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到豐富成果。

一、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，為教學(xué)注入新源泉

現(xiàn)代的教學(xué)觀提倡的是，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能讓學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)掌握好知識，但學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力都比較差，在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。教師要清楚地認(rèn)識到，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不改變，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。筆者認(rèn)為教學(xué)觀念要有以下的幾點(diǎn)改變。

（1）由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生充分參與課堂;

（2）由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法;

（3）由教授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧冉淌谥R，又發(fā)展學(xué)生能力、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué);

（4）由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)等多樣的教學(xué)方式;

（5）由單一的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。

二、改變教學(xué)行為，構(gòu)建“說理”課堂

要想真正提高學(xué)生的說理能力，教師就要改變自己的教學(xué)行為，創(chuàng)造情境讓學(xué)生在課堂上“想說”，讓學(xué)生有機(jī)會“多說”，引導(dǎo)學(xué)生使之“會說”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想說”

俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機(jī)興趣所引起的?！边@就要求教師在備課的時(shí)候不僅要備教材，更要備學(xué)生。教師要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)他們“說理”的意識，從而使學(xué)生“想說”。

例如，在《溫度》這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“元旦全家打算去旅游，可選擇兩個(gè)旅游景點(diǎn)，北方的北京，南方的三亞。如果穿著這樣的衣服，你們覺得去哪里合適？”學(xué)生都能根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)判斷出：衣服穿得少可以去三亞旅游。這時(shí)教師出示冬泳運(yùn)動員的照片，讓學(xué)生明白，僅僅依靠穿衣的情況來判斷天氣的冷熱是不夠準(zhǔn)確的。那可以依據(jù)什么判斷天氣的冷熱呢？學(xué)生馬上回答：可以根據(jù)溫度來判斷天氣的冷熱。這樣，教師可以自然而然地引入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——溫度。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)溫度的世界，去探索溫度里的數(shù)學(xué)奧秘。像這樣把數(shù)學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，提升于生活，可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探索新知識的積極性，使其主動有效地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“想說”。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入課堂，以調(diào)動學(xué)生的積極性，還要在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓其用數(shù)學(xué)語言說清楚解決問題的思路與方法。教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的提問，像一座座燈塔引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，引發(fā)學(xué)生思考，使其探索解決問題。

（二）充分參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“多說”

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，提供機(jī)會讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂活動中來，表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生“多想”“多說”，真正成為課堂的小主人。

例如，北師大版五年級下冊《分?jǐn)?shù)除法（二）》的重點(diǎn)是讓學(xué)生會計(jì)算除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法，掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)不為零的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。但是，重中之重是理解分?jǐn)?shù)除法的基本算理。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了分餅的數(shù)學(xué)活動：4張同樣的餅，每2張分一份，每1張分一份，每12分一份，每13分一份，分別可以分成幾份？筆者讓學(xué)生動手畫圖分一分，讓學(xué)生到講臺上來分一分。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過乘法算式算出份數(shù)，得出分?jǐn)?shù)除法與乘法的關(guān)系，從而讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的算理。

（三）作學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生“會說”

要讓學(xué)生“會說”，就要讓學(xué)生有話可說。這就要求教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與數(shù)學(xué)活動。教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式獲得數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言說清楚計(jì)算算理、解題思路、操作過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會說”。在學(xué)生動手操作時(shí)，教師要讓學(xué)生表述獲取知識的思維過程，注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程。只有把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到深入理解知識的效果。

例如，在教兩位數(shù)加兩位數(shù)“48+37”時(shí)，教師要重視讓學(xué)生用“先算……再算……最后……”說出計(jì)算的過程。教師在教學(xué)生計(jì)算的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生把每一步的思考過程用語言表達(dá)清楚，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能讓學(xué)生明白算理，對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有重要作用。又如，在教學(xué)“14-9=？”時(shí)，筆者先讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的方法計(jì)算，再讓學(xué)生起來說一說自己是如何計(jì)算的。有的學(xué)生說：14-9等于5，把14分成10和4，先算10-9=1，再算1+4=5。也有學(xué)生利用學(xué)過的知識來解決新的問題：因?yàn)橐郧皩W(xué)過9+5=14，所以14-9=5。還有學(xué)生把減數(shù)9分成4和5，先算14-4=10，再算10-5=5……對于他們的方法，筆者都持肯定的態(tài)度，同時(shí)也讓聽的學(xué)生重復(fù)說一遍計(jì)算方法。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：你們更喜歡哪一種計(jì)算方法呢？通過討論和交流，學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并且從中找到了更簡單的計(jì)算方法。在學(xué)生大膽表達(dá)自己想法的時(shí)候，碰撞出了思維的火花。學(xué)生不僅掌握了計(jì)算的方法，而且在對比中優(yōu)化了算法，學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師也要對錯(cuò)誤的解法進(jìn)行追問，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和正確的糾錯(cuò)方法，通過追問的語氣、追問的切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤。在爭論中，學(xué)生不僅用數(shù)學(xué)語言說清楚了道理，改正了錯(cuò)誤的解法，還提高了“說理”能力，更加“會說”。

（四）提升業(yè)務(wù)水平，做專業(yè)型的教師

教師的一言一行對學(xué)生的影響很大。教師的言行對學(xué)生有著示范作用，所以，教師要努力提高自己的專業(yè)水平。在教學(xué)過程中，教師的語言要做到規(guī)范和簡練。教師的語言要簡明扼要、用詞要準(zhǔn)確、條理要清晰、過度要自然、邏輯性要強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度要有親和力。在學(xué)生說話時(shí)，教師要耐心、認(rèn)真地聆聽，不應(yīng)不耐煩，不應(yīng)態(tài)度冷淡，不應(yīng)打斷學(xué)生的話，更不應(yīng)嘲笑、諷刺。

要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須注意教學(xué)手段的多樣化。教師要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的重要手段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合起來，有效改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)活動中來。

培養(yǎng)學(xué)生的“說理”能力是一個(gè)長期的、不斷積累的過程，需要教師滲透到平時(shí)課堂教學(xué)中去。所以，教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高自身的素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平。教師在平時(shí)的工作中要不斷地更新教育觀念，改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略研究[J].海峽科學(xué)，2014（04）.