童梓興

【摘?要】小學(xué)階段是學(xué)生各科知識(shí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而閱讀作為知識(shí)獲取的重要途徑，因此，提升小學(xué)生的語文閱讀能力引起社會(huì)各界的關(guān)注。所以，在小學(xué)中高段開展語文教學(xué)工作應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提升，借助多樣化、多元化的教學(xué)手段，豐富小學(xué)中高段學(xué)生語文知識(shí)，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究分析提升小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段;語文;閱讀能力

閱讀在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。學(xué)生通過閱讀不斷積累知識(shí)，在其中深化情感體驗(yàn)，并反作用于語文知識(shí)、文學(xué)作品的理解，從更深層次體會(huì)更多作品的內(nèi)涵，對(duì)外表現(xiàn)為良好的語感及語言表達(dá)能力，對(duì)內(nèi)豐富自身精神世界，升華情感。由此可見，小學(xué)階段作為知識(shí)及能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方法，對(duì)日后的閱讀及寫作大有裨益。當(dāng)前正處于課程改革深化階段，語文學(xué)科教學(xué)地位得到較大提高，閱讀教學(xué)作為重中之重，直接影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。廣大語文教師已引起高度重視，但仍存在一些問題亟待解決，需要進(jìn)一步探討分析有效的閱讀教學(xué)策略，以更科學(xué)、全面地提升小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀能力。

一、小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)仍受應(yīng)試教育思想影響較深，師生的“教與學(xué)”都圍繞著考試考出好成績這個(gè)目標(biāo)，難以將大量的精力投放在閱讀能力的培養(yǎng)上，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視度不足

雖然很多教師都意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，但由于現(xiàn)階段閱讀并未單獨(dú)列入考試范圍中，且沒有一套現(xiàn)成、系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)方法，所以很多教師都將精力和時(shí)間更多地花在語文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授上，如詞語釋義、詞語搭配使用等基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較少。有的教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，閱讀能力培養(yǎng)及提升只能靠學(xué)生自己日常自覺努力，在課堂上不需要耗費(fèi)過多精力及時(shí)間，最多一周開展一兩次閱讀課即可。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師也只是采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，安排學(xué)生按照課后習(xí)題內(nèi)容開展文本閱讀，使得學(xué)生帶著較大壓力去閱讀，不僅失去閱讀興趣，甚至還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，閱讀課堂教學(xué)效果不言而喻，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升。

（二）學(xué)生自身缺乏閱讀興趣

當(dāng)前，學(xué)生正處于物欲橫流、浮躁異常的現(xiàn)代化社會(huì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活被大量數(shù)字化、電子化信息充斥著，而且小學(xué)中高段的學(xué)生自制力與意志力都十分薄弱，很容易就受到各類電子產(chǎn)品誘惑，加上對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有形成自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，無法沉下心來投入到閱讀中去。日益減少的閱讀時(shí)間使得學(xué)生更加難以透過文本語言提升自身的語言表達(dá)能力、想象能力，并實(shí)現(xiàn)情感升華及情操陶冶，整個(gè)人都是浮躁的，不知道讀什么書，怎么讀，讀了有什么用，為什么而讀，閱讀興趣與積極性不高。

（三）學(xué)生尚未形成正確的閱讀方法

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀文本越來越多，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力及水平也提出了更高要求，包括不同文體文章的正確閱讀、默讀、瀏覽，需要學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能真正理解文章的內(nèi)涵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中并未就不同文本文章的寫作手法、表達(dá)方式等方面著重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，往往采用單一固化的教學(xué)方法開展不同文體文章的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維固化，對(duì)文本閱讀理解能力難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，默讀是學(xué)生應(yīng)具備的重要閱讀方法，在考試時(shí)特別需要用到這個(gè)方法，但在課堂教學(xué)中，由于教師缺乏正確認(rèn)識(shí)、教學(xué)任務(wù)較重等原因，并未對(duì)默讀方法給予專業(yè)、專門的指導(dǎo)，使學(xué)生并不了解默讀的方法，更別說開展默讀的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在文章閱讀時(shí)耗費(fèi)過多的時(shí)間，不能用較短的時(shí)間就掌握文章內(nèi)容的主要觀點(diǎn)以及更有深度與廣度地理解文章內(nèi)容。

二、提升小學(xué)中高段學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，從學(xué)字句開始

若想高效提升小學(xué)中高段學(xué)生的語文閱讀能力，教師還是需要從基礎(chǔ)抓起。中高階段學(xué)生已經(jīng)接觸較多的字句，教師需要及時(shí)地進(jìn)行字句訓(xùn)練惡補(bǔ)，強(qiáng)化字句的剖析，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在字里行間有價(jià)值信息的方法。因?yàn)槊恳黄恼露际怯米衷~句構(gòu)建起來的，只是作者們運(yùn)用不同的組合形式將內(nèi)心所感所想表達(dá)出來。學(xué)生只有掌握了文章的有價(jià)值信息，才能更好地理解文章核心。所以，語文教師開展閱讀教學(xué)需要從基礎(chǔ)著手，首先解決文章關(guān)鍵字句的理解問題，才能使學(xué)生對(duì)文章中心思想有具體了解，再透過逐字逐句剖析，實(shí)現(xiàn)整篇文章內(nèi)容消化吸收?；诖?，中高段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師布置學(xué)生的閱讀作業(yè)任務(wù)不應(yīng)只是簡單的全文通讀，而是提出更高更具體的要求：在預(yù)習(xí)階段就要通過字詞句的剖析，讀熟、讀透整篇文章，在遇到陌生字詞時(shí)及時(shí)自主地查閱字典，協(xié)助完成每一篇文章的深度解讀，潛移默化地實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的培養(yǎng)及提升。例如，在準(zhǔn)備開展統(tǒng)編人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先安排學(xué)生帶著有價(jià)值的問題開展預(yù)習(xí)任務(wù)：深度解讀文章?？梢栽O(shè)計(jì)問題為：“這篇文章講述的是一場得到感激的欺騙，里面是誰欺騙誰呢？為什么要欺騙？是怎么騙的呢？我們常常說欺騙行為是不好的，會(huì)受到譴責(zé)的，什么情況反而會(huì)受到感激呢？”讓學(xué)生帶著幾個(gè)問題將文章讀通、讀透，遇到生字詞要自行查詢并結(jié)合文章大意理解。由于學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異性，部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀就能發(fā)現(xiàn)文章暗藏的玄機(jī)，從作者字里行間理解攤主的心思，但部分學(xué)生未能達(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)效果。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)已經(jīng)得到問題答案的學(xué)生主動(dòng)幫助還沒有得到答案的同學(xué)深化理解，共同實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求，而閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)在課堂教學(xué)模式上強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，借助多樣化、多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“以生為主”的教學(xué)理念，探索行之有效的“教與學(xué)”互動(dòng)方式，活化師生、生生、生師之間的互動(dòng)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入文章閱讀，分析文章內(nèi)涵，將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，從根本上實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力提升。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，能夠讓閱讀課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的。首先，可以用生動(dòng)有趣的故事作為課堂開篇導(dǎo)入，從一開始就吸引學(xué)生的關(guān)注度，再融入良好的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。其次，運(yùn)用問題式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著有趣的問題開展文章閱讀，再拋出有思辨性的問題，深化文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀過程中深入思考，找到問題的答案，通過閱讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“知其然”且“知其所以然”，確保閱讀效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編人教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師可以逐步提出幾個(gè)問題：“將相和的將是哪位？相指的是誰？”“和氏璧有沒有出問題呢？”“澠池之會(huì)，藺相如是憑什么敢與秦王拼呢？”“廉頗心甘情愿向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的原因是什么呢？”教師可以通過一系列的思辨性問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓其勇于思考并踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)問題的見解，養(yǎng)成對(duì)人物的深入了解的閱讀習(xí)慣。

此外，還可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)文章閱讀的真實(shí)感受。例如，統(tǒng)編人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》是一篇在敘述方式上獨(dú)具匠心的散文，構(gòu)思新奇有趣，富有童心與好奇心，展現(xiàn)了無限的想象力，將大自然美景擬人化呈現(xiàn)給讀者。中高段學(xué)生是具有豐富的想象力的，但由于年紀(jì)尚小，閱讀及生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，難以一下子通過閱讀感受到作者的心境與情感。教師可以布置學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課程講授前利用課余時(shí)間爬一次山，讓學(xué)生在爬山實(shí)踐中探索及感悟大自然美麗的風(fēng)光，回去后開展文章默讀，尋找描寫“我”與山中“好友”濃厚感情、互訴心聲的語句，品味其中有趣優(yōu)美的語言，有感情地朗讀及背誦，并寫下自己的心得體會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師可以小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生分享交流文章閱讀體會(huì)，通過互相學(xué)習(xí)了解到作者語言文字的魅力與表達(dá)的情感，深化閱讀能力提升。

（三）傳授閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練

閱讀的技巧是多種多樣的，包括有掃讀、指讀、速讀、泛讀、精讀、默讀，等等。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在文本理解、感受、欣賞以及評(píng)價(jià)等方面的能力。掌握系統(tǒng)有效的閱讀技巧是學(xué)生更好地完成閱讀，提升閱讀能力的有效途徑。在小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入閱讀技巧傳授，對(duì)不同形式、不同文體的文章，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確把控不同類型文章的閱讀進(jìn)度與速度，并在大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐中尋找到與自身能力實(shí)際契合的閱讀方法，切實(shí)提升閱讀能力。

（四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，深化閱讀積累

閱讀教學(xué)的過程實(shí)際上就是師生進(jìn)行文本對(duì)話的過程。小學(xué)中高段的閱讀材料是豐富多樣的，涉及更多的文體，貼合中高段學(xué)生年齡認(rèn)知水平，字詞句篇表現(xiàn)得生動(dòng)有趣。學(xué)生通過閱讀，熟悉掌握作者們描繪的美好事物以及使用的好詞佳句，并內(nèi)化吸收成為自身文化財(cái)富與精神糧食。所以，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重過程中好詞佳句的習(xí)慣性積累，擴(kuò)充自身的知識(shí)容量。例如，《白鷺》有大量美好的字詞句，描繪出白鷺的外形美、圖畫美、詩意美。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抄錄、背誦，并讓他們小試牛刀地寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)最特別的小鳥，對(duì)文章仿寫，強(qiáng)化練習(xí)，深化積累吸收。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)中高段學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)及提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程。教師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，重視閱讀能力培養(yǎng)，借助各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀技巧、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才能從根本上提升閱讀能力。

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