摘 要：隨著教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也在不斷更新，教育理念得到了一定的升華，逐漸使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。同時(shí)在教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題，基于此，主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并制定了合理的改善措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

課改實(shí)施后，初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，這離不開(kāi)語(yǔ)文教師在實(shí)施課改過(guò)程中做出的不懈努力。在課程改革進(jìn)行過(guò)程中也伴隨著一些問(wèn)題，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中仍存在許多不足之處。以下從實(shí)際角度出發(fā)，針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行改善和調(diào)整。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏因材施教思想

因材施教的教學(xué)思想從古至今被人們所認(rèn)可，其在歷史長(zhǎng)河中不斷發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。因材施教的教育思想需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，教師需要注重學(xué)生間的差別之處，對(duì)學(xué)生薄弱的方面進(jìn)行具體化講解[1]。但當(dāng)前因材施教的教育思想在初中語(yǔ)文教學(xué)中并未得到合理實(shí)施，現(xiàn)如今班級(jí)學(xué)生普遍較多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的差異性。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)中往往專注于對(duì)教學(xué)模式的使用和創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法更好地做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行合理教學(xué)，這使得學(xué)生間的差異逐漸增加，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，無(wú)法跟進(jìn)教師講課節(jié)奏的學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成巨大的影響，語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升[2]。

（二）教學(xué)模式單一

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一味講解，未能照顧到學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握知識(shí)的程度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能打好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)模式的單一，會(huì)使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，學(xué)生無(wú)法更好地打起精神學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，枯燥的語(yǔ)文課堂使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)不利的影響。

（三）注重形式忽略質(zhì)量

小組討論和問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前新課改中較為普遍使用的教學(xué)手法，其教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，教師沒(méi)有對(duì)小組討論和問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行合理運(yùn)用，忽視了實(shí)施的條件性，使得教學(xué)中增添了許多問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和分析，并且給予大量的討論時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，討論的方向與實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的偏差，導(dǎo)致所討論的問(wèn)題得不到解決，語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間未能得到合理利用，進(jìn)而降低語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。小組討論和問(wèn)題式教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。

二、改善初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（一）合理利用教材

合理運(yùn)用教科書能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大幫助，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解。首先，教師應(yīng)在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，深入地領(lǐng)會(huì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行具體了解，分析出教材中的中心思想和表達(dá)的意圖，同時(shí)教師應(yīng)明確語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置必要的課堂問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相互融合，拉近與學(xué)生間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)需要進(jìn)行知識(shí)完善，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)其情感思維，進(jìn)而達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）正確實(shí)施探究式教學(xué)

在初中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行小組探究時(shí)針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高其創(chuàng)新意識(shí)。在展開(kāi)探究教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：（1）原則性。教師提出的探究問(wèn)題需要具有一定的實(shí)際探討意義，讓學(xué)生正確對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和掌握。（2）邏輯性。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀看法，同時(shí)讓學(xué)生按照思維邏輯展開(kāi)問(wèn)題探討，遵循一定的規(guī)矩。（3）生活性。初中階段的學(xué)生知識(shí)水平還有待提高，許多課堂問(wèn)題超越了學(xué)生的理解能力，所以在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，使得學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高其知識(shí)感悟能力。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)溝通，在課堂上多進(jìn)行生生互動(dòng)，讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文的教學(xué)課堂中來(lái)。教師作為學(xué)生領(lǐng)路人，應(yīng)樹(shù)立良好的教師風(fēng)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尊重其意見(jiàn)，營(yíng)造出更為和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)合理使用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在進(jìn)行探究教學(xué)中，確立學(xué)生的課堂主體地位，重視實(shí)施的教學(xué)原則，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中語(yǔ)文智慧型課堂的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（4）：54-55.

[2]張?chǎng)?，趙玉霞.論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].納稅，2017（24）：168-171.

作者簡(jiǎn)介：李妍（1989—），女，漢族，安徽亳州人，利辛縣教育局教研室，職稱：二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育。