楊萍

【摘 要】在線教育平臺對在線教育有重要影響。筆者根據(jù)EduTools評價標準對國內(nèi)三所在線教育平臺進行對比分析研究，對在線教育平臺未來建設(shè)提出建議。

【關(guān)鍵詞】在線教育;在線教育平臺;功能比較

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）010-045-02

在線教育平臺及EduTools評價指標

1.在線教育平臺

筆者選擇國內(nèi)三所在線教育平臺開展對比研究：中國大學MOOC承接國家精品開放課程任務，學習結(jié)束后可申請認證證書;“學堂在線”接軌國內(nèi)外知名大學，提供學科課程、學分自主認證課程、微學位課程以及雨課堂等;“超星學習通”對接高校平臺打造學校特色在線教育平臺，“師星學堂”是首都師范大學構(gòu)建的在線教學平臺，“師星學堂+超星學習通”是上面二平臺的聯(lián)動協(xié)調(diào)。

2.EduTools評價指標

EduTools擁有一套全面、詳細、典型的網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能分析指標，該指標由“學習管理工具”“系統(tǒng)支持工具”“技術(shù)特性”組成，共8個二級指標，40個三級指標， 169 條評價細則[1]。該指標涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學平臺（LMS）的基本組成要素，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開發(fā)有重要的幫助和指導作用[2]。但此標準創(chuàng)辦于2002年，表達偏向西式思維，忽略學習者的平臺使用體驗[3]。因此本研究對部分指標進行增減。

在線教育平臺的比較分析

1.基于EduTools評價指標的比較結(jié)果

學習管理工具維度的評價指標對應學習使用者，系統(tǒng)支持工具的評價指標對應教師使用者。按照修改后的EduTools評價指標對三個平臺進行評價，得到表1。

表1 基于EduTools評價指標的三個平臺分析

2.學習者視角分析

從表1可知，三個平臺中沒有具備全部的在線教學功能。綜合來看，“師星學堂+超星學習通”的功能更為強大，其優(yōu)勢突顯在交流工具模塊，貼近班級授課模式，提供直播功能，方便教師在教學中組織線上面授;提供班級群組服務，實現(xiàn)師生間溝通交流、材料分享，提升學習質(zhì)量;支持多格式發(fā)貼，PBL分組功能支持線上協(xié)作學習，促進學習社區(qū)形成。大學生MOOC網(wǎng)可定制學習日歷，提升在線學習者的學習積極性，起到激勵與督促作用。與此相比，學堂在線功能仍需進一步完善。

3.教師視角分析

從授課者的角度看，平臺都具備支持教師開發(fā)、管理課程的功能，但“師星學堂+超星學習通”的功能更強，大學生MOOC網(wǎng)與學堂在線差別不大。所有平臺都提供基本模板功能，幫助教師快速建設(shè)線上平臺課程，支持自動測評、打分等功能管理課程，幫助教師開展線上日常教學。而大學生MOOC網(wǎng)需要教師定時登錄平臺來判斷學生的學習情況。相比其他兩個平臺，“師星學堂+超星學習通”提供分層提醒功能，幫助教師及時追蹤和監(jiān)督學生學習情況。

研究結(jié)論與建議

這些在線教育平臺建設(shè)已經(jīng)趨于成熟，都能有效支持教與學。但平臺都存在需要改進提升的地方。對此，本研究提出如下建議。

1.完善平臺基本功能，支持個性化學習

部分在線學習平臺的一些基本功能與實際使用需求仍然存在著一定差距，尤其在學生參與工具模塊。盡管在線學習主要體現(xiàn)學習者個人的學習行為，與其他的學習者間存在著時間、空間的差距，但在線協(xié)作學習是提升學習質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，建議在線教育平臺完善如討論區(qū)、學習社區(qū)、學生追蹤等功能，開發(fā)能夠支持學生個性化學習的功能，應該提供更多的教學設(shè)計、教學管理支持功能，提升教師的監(jiān)控反饋能力和學生的學習質(zhì)量。

2.加強校企合作，創(chuàng)新校企協(xié)作新方式

在現(xiàn)有運營模式下，在線教育平臺主要和高校合作獲得在線課程資源。校企協(xié)作運營助力平臺獲得更多高校完善、系統(tǒng)的資源課程，也有助于高校開發(fā)本校的新課程模式。因此，學校要與在線教育平臺形成校企協(xié)作的新運營模式。

參考文獻

王志軍，余勝泉. 基于EduTools的網(wǎng)絡(luò)教學平臺測評[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2010（4）：73-78.

黎加厚，趙怡.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）：65.

龍玲，菅保霞. 國內(nèi)典型在線教育平臺學習支持服務現(xiàn)狀分析[J]. 中國教育信息化， 2018（12）： 1-5.