王明福

摘? 要：數(shù)學(xué)相對(duì)于初入學(xué)堂的學(xué)生來說從來都不是一門容易的學(xué)科，但是它又是十分必要的一門學(xué)科。提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是全部數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并想要采用多樣方法解決的一個(gè)問題，而情景化教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)方式，教師就可以收獲一個(gè)不一樣的心儀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);激發(fā)興趣;弱化難度;開拓思路

情景化教學(xué)是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)及其具體問題與抽象概念之間的一個(gè)橋梁，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容本并不是十分有趣，也不便于死記硬背。因此學(xué)生應(yīng)該有個(gè)性地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作為一名教師，我們更應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)與上課環(huán)境，采用有趣的教學(xué)方法——情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生可以通過教師所營(yíng)造的優(yōu)越的上課情境來主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)的奧秘。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、激發(fā)探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了適應(yīng)與改變生活，生活的方方面面都離不開數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)是一切研究的起點(diǎn)，也是生活更新的源泉。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該有趣生動(dòng)地把數(shù)學(xué)講授給學(xué)生，通過在教學(xué)中設(shè)置問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這樣才可以更好地去引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如果數(shù)學(xué)教師只是按照課本上的內(nèi)容生搬硬套地為學(xué)生講授知識(shí)，可謂是費(fèi)勁兒又不討力，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只能是十分淺顯。

例如，在教師為學(xué)生講授“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，便可以去聯(lián)系生活中的實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生去思考關(guān)于小數(shù)的數(shù)學(xué)問題，比如說，教師可以借用我們的金錢元、角、分來開展關(guān)于小數(shù)的課程講解。教師可以在黑板上留下這樣一個(gè)問題，1（）=10（）=100（），讓學(xué)生去思考、去討論，在括號(hào)內(nèi)填入正確的貨幣單位，填入正確的貨幣單位，這個(gè)問題對(duì)于小學(xué)生來講還是十分容易的，然后教師就可以接著提問是否有同學(xué)可以在該式后面加上等號(hào)之后使用相同的單位將它連接起來呢？這個(gè)時(shí)候必然是幾乎所有同學(xué)都非常疑惑，此時(shí)教師就可以揭曉答案，把小數(shù)的性質(zhì)一步一步地引導(dǎo)出來，這種講課方式既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和思考問題的良好習(xí)慣。

二、弱化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的難度

在情景化教學(xué)模式中，教師要充分利用學(xué)生愛動(dòng)愛游戲的天性，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上開展一些游戲模式的教學(xué)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，更甚至于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在開展游戲的同時(shí)，也是讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)很容易的學(xué)習(xí)階段，這樣就相當(dāng)于間接地弱化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)自己本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的一些游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂此不疲。比如說教師可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行一些插送信、摘蘋果、開火車、丟沙包等游戲，游戲與課堂一起進(jìn)行時(shí)，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教師為學(xué)生講授“順序與位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過貓和老鼠的游戲來進(jìn)行授課，教師要先選派一個(gè)學(xué)生扮演“貓”，六個(gè)學(xué)生扮演“老鼠”，最開始是先讓貓來觀察一段時(shí)間，然后再閉上眼睛。教師說出某一只老鼠的前后位置，再讓貓猜出對(duì)應(yīng)位置老鼠的名字。通過這樣的游戲來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種關(guān)于位置等相對(duì)抽象的問題更加簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)過程更投入。這種教學(xué)方法也非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的心理發(fā)展程度比較吻合，可以有效提升教學(xué)效果。

三、開拓解決數(shù)學(xué)問題的思路

數(shù)學(xué)問題的解決往往不是一種方法，知道多種解決方法更有利于解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，在一場(chǎng)生活中也存在著很多的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活中的數(shù)學(xué)問題十分貼切，以學(xué)生的日常生活或感興趣的事物出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)前景化教學(xué)既可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的解決不再是單一門路。讓學(xué)生養(yǎng)成多樣化思維對(duì)以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很有幫助的，利用不同的角度來回答數(shù)學(xué)問題，慢慢地會(huì)讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極探索更深層次的教學(xué)。

例如，在教師為學(xué)生講授“三角形的特性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在課堂上提出生活中常見的一些呈三角形形狀的物品，比如房梁架、衣服架等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些物品會(huì)設(shè)計(jì)成三角形？有什么好處呢？同時(shí)讓學(xué)生用力拉不同形狀的框架或玩具，進(jìn)而得出三角形比四邊形和多邊形更穩(wěn)定的結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考三角形性質(zhì)的時(shí)候，針對(duì)所提出的問題。每一個(gè)學(xué)生答案都不會(huì)一樣，可能有部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為邊數(shù)越多，那么圖形就會(huì)更穩(wěn)定，讓學(xué)生之間有一個(gè)“質(zhì)的爭(zhēng)吵”也會(huì)是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)途徑。于是在學(xué)生講述自己不同觀點(diǎn)的同時(shí)，也是其他學(xué)生來開拓與發(fā)散自己思維的最佳時(shí)刻。

總而言之，場(chǎng)景化教學(xué)模式是中小學(xué)課程中非常常用的一種教學(xué)方法，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助和啟發(fā)學(xué)生思考，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師在應(yīng)用情景化教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重方法策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活實(shí)際性，培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，為偉大的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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