【摘要】江蘇省如東縣推進(jìn)園本課程敘事活動(dòng)，形成了園本課程敘事的內(nèi)容框架、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)域推進(jìn)的相關(guān)策略，教師的課程意識(shí)、資源意識(shí)、兒童意識(shí)都得以增強(qiáng)。為深入推進(jìn)課程改革，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域課程質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)教師從自主研發(fā)課程開始走向聚焦專題課程研究，為兒童健康快樂成長(zhǎng)創(chuàng)生更為優(yōu)質(zhì)、豐富的課程。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;園本課程敘事;課程研發(fā)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）70-0071-02

【作者簡(jiǎn)介】唐海燕，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇如東，226400）教育科學(xué)研究科科長(zhǎng)，正高級(jí)教師。

江蘇省如東縣于2014年啟動(dòng)園本課程敘事研究，至今已有6年。通過研究，初步形成了課程敘事的內(nèi)容框架、基本步驟以及區(qū)域推進(jìn)的相關(guān)策略，廣大一線教師的課程意識(shí)、兒童意識(shí)、資源意識(shí)等得以增強(qiáng)，他們追隨孩子的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)生出了豐富多樣的班本課程，在促進(jìn)孩子個(gè)性成長(zhǎng)方面做出了努力。同時(shí)，“區(qū)域推進(jìn)‘園本課程敘事的實(shí)踐與探索”獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）二等獎(jiǎng)。為了深入推進(jìn)課程改革，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域課程質(zhì)量，我們對(duì)近幾年開展的課程敘事研究進(jìn)行深度分析與思考，從而在新的起點(diǎn)上再出發(fā)，以期為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境與課程。

一、教師再出發(fā)：從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程研究者

自如東縣推進(jìn)園本課程敘事活動(dòng)以來，教師從傳統(tǒng)的“唯教材是瞻”的課程執(zhí)行者逐漸向課程研究者轉(zhuǎn)變，他們開始研究?jī)和?、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，研究資源、關(guān)注生活。

1.教師轉(zhuǎn)變：按規(guī)執(zhí)行→滿懷熱情→回歸理性。在2014年之前，如東縣大部分幼兒園的課程實(shí)施情況是教材上有什么教師教什么，很少去關(guān)注兒童的興趣與需要，也很少關(guān)注資源的開發(fā)與利用。自2014年如東縣啟動(dòng)園本課程敘事活動(dòng)以來，全縣幼兒教師人人卷入其中，都對(duì)班本課程研究充滿了熱情。幼兒園的花草樹木、動(dòng)物人物、社會(huì)生活中各種有趣的事物與現(xiàn)象等都成為班本課程研究的內(nèi)容，教師研發(fā)出了一個(gè)又一個(gè)班本課程，師幼共同演繹著一個(gè)又一個(gè)精彩的課程故事。

如今，在全國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師對(duì)課程敘事的研究也開始有了更多的審視與反思，從滿腔熱情轉(zhuǎn)為理性對(duì)待，開始思考如何架構(gòu)班本課程的結(jié)構(gòu)，如何使課程敘事的內(nèi)容保持平衡等，這些問題都有待教師進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

2.區(qū)域推進(jìn)：骨干引領(lǐng)→人人參與→差異發(fā)展。在園本課程敘事研究之初，針對(duì)當(dāng)時(shí)如東縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園剛剛回歸公辦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師基本還是以代課教師為主的現(xiàn)狀，采用骨干教師帶頭的方式，鼓勵(lì)縣城幼兒園的市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師先帶頭研究，并在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行展示與示范。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用“1+1”課程申報(bào)方式（即各幼兒園推送1個(gè)課程，教師發(fā)展中心選擇1個(gè)班級(jí)的課程），從而使得每位教師都深度卷入到課程敘事研究中來。

當(dāng)下，課題組對(duì)原有的方式進(jìn)行了剖析與思考，在一定程度上影響了部分年輕教師、民辦園教師學(xué)習(xí)與研究的熱情。在后續(xù)的研究中，我們將根據(jù)不同教師的專業(yè)基礎(chǔ)提出不同的課程建設(shè)要求，如專業(yè)能力強(qiáng)的教師可以脫離教材，自主研發(fā)班本課程;專業(yè)水平較好的教師將教材運(yùn)用與資源開發(fā)相結(jié)合;專業(yè)能力一般的教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行班本化實(shí)施等，從而使每位教師在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。

二、課程再出發(fā)：從學(xué)科課程走向整合課程

縱觀近幾年如東縣各幼兒園的課程建設(shè)情況，我們發(fā)現(xiàn)教師正從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)走向主題教學(xué)，從學(xué)科思維開始走向課程思維，能以課程的視角來統(tǒng)領(lǐng)各方面的教育資源，規(guī)劃班級(jí)的各種活動(dòng)，使資源橫向聯(lián)系、縱向深入，服務(wù)孩子的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

1.課程發(fā)展：學(xué)科教學(xué)→聯(lián)課程→整合課程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。但從這幾年的課程敘事研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，真正能夠?qū)嵤┱险n程的教師為數(shù)很少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)什么是整合課程的理解還不到位，另一方面是課程整合對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)要求比較高。作為教師不僅要知道教什么，還要知道怎么教，即每位教師要具有豐富的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK），同時(shí)還要具有敏銳的資源意識(shí)與兒童意識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感與目標(biāo)意識(shí)等，只有這樣才能真正把多方資源融合到課程中，把指南目標(biāo)落實(shí)到各項(xiàng)活動(dòng)中，真正做到課程無邊、教育無痕。

2.區(qū)域推進(jìn)：自由隨意→聚焦專題→各美其美。課程敘事研究啟動(dòng)之初，教師對(duì)什么是課程敘事、如何開展課程敘事還比較茫然。幾年來，教師研發(fā)的班本（或年級(jí)）課程可謂百花齊放，然而通過梳理我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)動(dòng)植物課程、材料使用類課程關(guān)注比較多，而對(duì)運(yùn)動(dòng)課程、幼小銜接課程、生活課程等關(guān)注比較少，課程內(nèi)容失衡，在一定程度上影響了兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的全面性和均衡性。針對(duì)上述情況，從2019年7月開始，課題組引領(lǐng)教師從自主研發(fā)課程開始走向聚焦專題課程研究。如近期聚焦了人園課程、升班課程、自主簽到課程等，研究視角指向兒童的社會(huì)適應(yīng)和情緒情感等方面。通過一段時(shí)間的專題課程研究，使普適性課程與專題性課程相結(jié)合，從而由面及點(diǎn)、由點(diǎn)到面，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性與全面性。