王洪娟

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，教師需要不斷提高課堂提問技巧。在正式講解之前，教師要準(zhǔn)備課堂，并考慮課堂過程中可能會出現(xiàn)的各種情況，但教師也無法考慮到所有情況。并且教室環(huán)境不時變化，學(xué)生的初始知識水平也不均衡。有些情況可能不是教師所期望的，因此教師可以使用課堂提問來解決這些情況。好的課堂提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高課堂教學(xué)的有效性。基于此，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的問題，隨后從三個方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問技能;對策

引言：

談到小學(xué)數(shù)學(xué)教育，它不僅應(yīng)為小學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生可以積極參與課堂，課堂采用問題教學(xué)法，但部分教師的知識采用自問自答的方法，為解決這一問題，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題教學(xué)法進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的問題

（一）提問缺乏目的性

一些年輕的數(shù)學(xué)教師精心準(zhǔn)備了他們的課程，但并未在數(shù)學(xué)課堂中更多地關(guān)注課堂問題。因此，在數(shù)學(xué)教室中，教師總是無目的地問問題，從而使提問方法變得嚴(yán)肅起來。其次，有些問題沒有提及課堂知識。例如，在描述初始的“分?jǐn)?shù)”時，教師建議如何在教室中交換小數(shù)和分?jǐn)?shù)。這種提問方法不能清楚地代表知識點，也不能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對提高學(xué)習(xí)效率有負(fù)面影響[1]。

（二）提問缺乏啟發(fā)性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題嚴(yán)重缺乏啟發(fā)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上隨機(jī)詢問學(xué)生，內(nèi)容主要基于課堂知識或練習(xí)。這類問題不能促進(jìn)學(xué)生獨立創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的能力的提高，反過來會影響他們的成長。當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教室里提出的問題變得更加困難時，出現(xiàn)較為困難的問題，學(xué)生無法回答該問題，教師只會反復(fù)提出問題并促使他們激發(fā)學(xué)生的思維。然而，許多學(xué)生沒有思考問題的正確答案，最終教師也只能自問自答，提出問題的方法沒有啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生思維的某些局限性和靈活性不足。

（三）提問缺乏效率

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，最好使用“問答”問題方法，但實際上許多問題都沒有道理。例如，在解釋“數(shù)字的加減”過程中，巴倫數(shù)學(xué)教師建議使用“ 5 + 2=7，對嗎？10-4=6，對.”，學(xué)生幾乎無需思考就可以回答“是”或“不是”。在這種提問方式下，數(shù)學(xué)教師將最終答案告知學(xué)生，而不是指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，可以說這種提問方式的格式非常不嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)質(zhì)量也沒有明顯提高，問題的作用幾乎沒有效果[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策

（一）優(yōu)化內(nèi)容，提高質(zhì)量

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們必須嚴(yán)格遵守新課程的要求，要有更嚴(yán)格的學(xué)術(shù)態(tài)度，同時要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，明確提出問題的意圖，并加強(qiáng)材料的收集。到教室仔細(xì)準(zhǔn)備問題。在準(zhǔn)備時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮以下問題：首先，必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教室中設(shè)計的鏈接必須位于特定的鏈接上。第二個問題的主要目的是激發(fā)學(xué)生的熱情或檢驗上課的有效性，第三個問題是如何處理有關(guān)的緊急情況。同時，在設(shè)計問題的過程中，數(shù)學(xué)教師還必須掌握問題本身的難度，問題必須是分層的，不必設(shè)計太難或太簡單的問題。難度等級適中，可以幫助學(xué)生發(fā)展自我成就感和自信心。

（二）提高提問的啟發(fā)性

教師需要首先提出一個問題，數(shù)學(xué)教師當(dāng)前提出的許多問題都是基于課堂上的知識點或練習(xí)，他們?nèi)狈⒚尚?。教師必須意識到問題的啟蒙性。問題設(shè)計旨在提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。例如，在解釋“二和一乘法”和“二和二乘法”的過程中，教授可能會要求學(xué)生思考“這兩個元素之間的關(guān)系是什么？” “當(dāng)我將兩位數(shù)和一位數(shù)字相乘時，我可以將兩位數(shù)相除嗎？”然后教師可以要求學(xué)生將“兩位數(shù)和一位數(shù)字相乘”相結(jié)合。并采用“兩位數(shù)乘法”計算。它有助于提高學(xué)生的思維能力，并可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。

（三）提高對基礎(chǔ)知識的練習(xí)

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中的新知識之前，教師應(yīng)實施復(fù)習(xí)前問題。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“數(shù)字交換”時，教師可以將具有相同或不同值的質(zhì)數(shù)，得分和學(xué)生判斷大小，然后詢問知識百分比。在上一課的知識復(fù)習(xí)結(jié)束時，課堂介紹了數(shù)字的相互關(guān)系，并向?qū)W生介紹了可能的數(shù)字相互關(guān)系。在這種提問方法的指導(dǎo)下，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的同時介紹本課的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育觀念的不斷變化和教育觀念的加深，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注度不斷提高。隨著基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育已成為一門藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中必須全面掌握提問的技巧并分析問題。這樣，教師可以極大地激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的興趣，并積極參加更多的數(shù)學(xué)相關(guān)的課程。最終達(dá)到了提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢蓉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 課程教育研究， 2018（45）：165.

[2]何靜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2018， 000（007）：P.108-108.