李楨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏很多的活力，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的本身就比較枯燥和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有一些心理負(fù)擔(dān)，有些知識(shí)也會(huì)給學(xué)生造成困難，所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生沖破這些阻礙和困難，能夠?qū)⒅R(shí)更順暢的學(xué)下去，老師就需要運(yùn)用合適的教學(xué)方法給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，老師也應(yīng)該將枯燥的知識(shí)化成好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)互動(dòng)性，思考實(shí)施

正文：教學(xué)是需要良好的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，只有這兩方面的重要部分才可以更好的給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重課堂的互動(dòng)性，沒有給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行互動(dòng)，這樣的課堂模式枯燥的，而且學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂的依賴感和參與感。所以老師應(yīng)該多增加一些課堂的互動(dòng)性，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂的氛圍可以更輕松、更活躍，本文意在探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)性。

一、小組合作互動(dòng)

想要增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，老師就可以讓小組合作的方式，讓學(xué)生多去在課堂上探討知識(shí)、交流自己的想法、交流自己的思維，更多的去使課堂的內(nèi)容進(jìn)行整合，并且可以自主的學(xué)習(xí)。這樣會(huì)讓課堂的氛圍能夠更加活躍，能夠提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，讓整個(gè)課堂可以更好地實(shí)施下去。

例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的過程中，老師就可以在課堂的開始給學(xué)生設(shè)置一道比較簡(jiǎn)單的三位數(shù)乘兩位數(shù)的例題，每一位學(xué)生通過與前后左右進(jìn)行討論來(lái)解決出這道三位數(shù)乘兩位數(shù)的例題。那么學(xué)生在解決的過程中，需要記錄下整個(gè)過程，在他們討論完成之后，老師就讓每一個(gè)討論小組將自己所記錄的內(nèi)容進(jìn)行展示，需要每一位小組都可以討論出正確的答案，但是至少每個(gè)小組都有自己的思路，能夠讓這個(gè)活動(dòng)的過程可以有效率。在小組展示完成之后，老師就對(duì)每個(gè)小組的展示內(nèi)容進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià)，讓他們可以知道自己的討論過程哪一個(gè)部分是有差錯(cuò)的。讓學(xué)生能夠針對(duì)性的進(jìn)行改正，在老師評(píng)價(jià)完之后，再讓學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约簞偛庞懻摰闹R(shí)和老師，剛才幫助他們糾正的知識(shí)進(jìn)行整合和吸收。接下來(lái)老師進(jìn)行這節(jié)課程內(nèi)容的教授，老師將基本內(nèi)容教授出去之后，再次提出幾道三位數(shù)乘兩位數(shù)的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)到的這些知識(shí)，更深層次的討論出問題的答案，但是這次討論就需要準(zhǔn)確性。每個(gè)小組討論完成之后，就需要將自己答案再次展示出來(lái)，如果有小組的答案展示的是錯(cuò)誤的，那么老師就需要進(jìn)行一些小小的懲罰，讓他們能夠更好地記住這節(jié)課的知識(shí)。

二、設(shè)置情境，提高課堂互動(dòng)性

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都是需要興趣支撐的，所以老師就可以通過設(shè)置情景來(lái)提高課堂的活動(dòng)性，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)在課堂上提高活躍性，更好的參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

例如：在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)時(shí)，老師可以在教學(xué)開始讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)角色扮演，數(shù)學(xué)廣角中會(huì)涉及到田忌賽馬這一個(gè)故事，所以老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行田忌賽馬角色的扮演，那么找?guī)孜粚W(xué)生讓他們找到自己對(duì)應(yīng)的角色，在課前老師可以給他們進(jìn)行排練，讓學(xué)生能夠熟悉自己角色，需要說(shuō)些什么話，并且也可以在排練的過程中總結(jié)一些數(shù)學(xué)上的知識(shí)。在上課時(shí)就讓這幾位學(xué)生準(zhǔn)備好自己的表演，給其他學(xué)生進(jìn)行展示。老師需要讓其他學(xué)生也進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在展示的過程中，老師就要提醒其他學(xué)生能夠通過這幾位學(xué)生的展示，總結(jié)出其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這幾位學(xué)生角色扮演完成之后，老師就找出幾位其他的學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己剛才總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣通過角色扮演，可以讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行一種情境式的交流，幫助學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么學(xué)生也可以通過這種情境下更好地總結(jié)出其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在趁著學(xué)生思維活躍之時(shí)，教授關(guān)于數(shù)學(xué)廣角的知識(shí)，這樣課堂的效率就會(huì)得到很大的提高。

三、學(xué)生輪番總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收是有一個(gè)過程的，老師不能要求學(xué)生在老師講授完課程之后就將知識(shí)完全吸收，所以老師可以給學(xué)生一個(gè)緩沖的過程。那么下課之后就讓學(xué)生教這節(jié)課知識(shí)進(jìn)行吸收，在下節(jié)課時(shí)需要每位學(xué)生做一個(gè)上節(jié)課知識(shí)的回顧和總結(jié)的演講，老師可以選擇5到10位學(xué)生，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以不能讓所有學(xué)生都進(jìn)行演講，并且學(xué)生在演講時(shí)也需要提出自己不會(huì)的問題，與其他學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。但是每節(jié)課都需要選擇不同的學(xué)生，這樣就可以保證每位學(xué)生都有一個(gè)演講的過程，可以更好的參與到課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高課堂的互動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：互動(dòng)是課堂中必須有的，這會(huì)體現(xiàn)一個(gè)老師是否真正的以學(xué)生為中心進(jìn)行課程的安排。而且每位學(xué)生只有參與了課堂的互動(dòng)和交流，才可以更好的將自己的思想表達(dá)出來(lái)，才能夠讓他們找到自己對(duì)于課堂知識(shí)吸收的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)的過程中也能夠打開自己的思維，接下來(lái)可以更好的吸收其他的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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