吳佩英

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了德育教育的重要地位，這要求教育工作者必須堅(jiān)持德育為先，在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中滲透德育教育。德育教育與數(shù)學(xué)教學(xué)是緊密相連、相輔相成的。本文從教師、教材、教法的“三教”視角探討小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透，通過提高教師的德育滲透素養(yǎng)、挖掘數(shù)學(xué)教材中滲透德育的元素、掌握數(shù)學(xué)課堂中滲透德育的方法，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和品德教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?德育滲透 ?教師、教材、教法

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集知識(shí)性、思想性、科學(xué)性于一體的工具學(xué)科，不僅能夠開發(fā)小學(xué)生的智力水平，促進(jìn)小學(xué)生的思想發(fā)展，同時(shí)也具備培養(yǎng)小學(xué)生道德素養(yǎng)的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，學(xué)生思想品德的培養(yǎng)成為重點(diǎn)。教師不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在數(shù)學(xué)教材中充分挖掘德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，適時(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)效果。

一、提高教師的德育滲透素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科教師的德育滲透素養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透存在幾個(gè)誤區(qū)，包括有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)等理科課堂的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的掌握，而德育應(yīng)是語文等文科課堂所要關(guān)注的;有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，德育滲透會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效率;有些教師在課堂中忽視智育與德育的有機(jī)融合，只是生硬地滲透德育;等等。以上誤區(qū)歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煹掠凉B透素養(yǎng)不高，將智育與德育當(dāng)作相互獨(dú)立的兩部分，這就割裂了數(shù)學(xué)的知識(shí)性和思想性。這種數(shù)學(xué)課堂只能達(dá)到教書的基本要求，無法完成育人的重要任務(wù)。

因此，在形成德育滲透意識(shí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身德育滲透素養(yǎng)，思考如下問題：滲透的內(nèi)容，數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科的特點(diǎn)所在;滲透的方式，哪一種是學(xué)生最能接受和理解的;滲透的契合點(diǎn)，掌握方法和技巧;等等。

二、挖掘數(shù)學(xué)教材中滲透德育的元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含豐富的德育元素，數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家的故事等，都是數(shù)學(xué)學(xué)科德育區(qū)別于其他學(xué)科德育的顯著標(biāo)志。這些德育元素在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深入解讀數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中內(nèi)含的德育元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，適時(shí)滲透德育相關(guān)內(nèi)容，有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、掌握數(shù)學(xué)課堂中滲透德育的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活， 數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓德育教育在數(shù)學(xué)生活化的關(guān)聯(lián)中進(jìn)行滲透， 引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考， 從中獲得德育的啟迪。例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師向?qū)W生提問道：“一支鉛筆2元，小明打算去文具店買10支這樣的鉛筆，一共需要帶多少錢呢？”通過一道數(shù)學(xué)計(jì)算題與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是緊密相聯(lián)的，一方面既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，而另一方面在做題的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理財(cái)觀、消費(fèi)觀，讓學(xué)生理解到父母當(dāng)家理財(cái)?shù)牟灰?，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的美德。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用于各種情境中，反之也能在各種情境中銜接數(shù)學(xué)知識(shí)。德育教育通過模擬情境得以滲透，學(xué)生在自然而然的德育氛圍中產(chǎn)生共鳴。例如，在位置與方向的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)超市、飯店、書店等多個(gè)不同的情境，不同地點(diǎn)處在不同位置、不同方向。然后讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如超市里可以有收銀員、推銷員、買東西的顧客等。學(xué)生代入角色進(jìn)行具體活動(dòng)，需要自己規(guī)劃路線，選擇方向去到目的位置。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅靈活掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在各種情境代入體驗(yàn)中發(fā)散思維，了解如何進(jìn)行良好的人際交往、提供服務(wù)等。

（三）開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式可以通過游戲來完成。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生多數(shù)較活潑好動(dòng)，以游戲的形式寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情。同時(shí)，在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，更能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在圖形與幾何的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好畫有各種圖形（包括正方形、長方形、平行四邊形、不規(guī)則圖形、組合圖形等）的小卡片，隨機(jī)出題讓學(xué)生辨別圖形。學(xué)生分成若干小組分別進(jìn)行答題積分， 每個(gè)小組都可以搶答，答對(duì)記一分，答錯(cuò)扣一分。在得分和扣分的競賽中，學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)有了基本的了解和掌握，并不自覺地就把自己融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想和能力，共同為一個(gè)好的結(jié)果而努力。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體主義精神和合作精神。

（四）課堂教學(xué)與班級(jí)管理有效結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往會(huì)形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，這忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，致使多數(shù)時(shí)候?qū)W生在課堂上興致索然、表現(xiàn)不佳。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，與班級(jí)管理進(jìn)行有效結(jié)合，并從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，不僅有利于促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，更在潛移默化中達(dá)到教化育人的目的。那么如何有效結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與班級(jí)管理？以講授數(shù)學(xué)家的故事為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，如數(shù)學(xué)家做了哪些努力？數(shù)學(xué)家具有什么精神？等等。學(xué)生可以互相探討、交流心得，積極發(fā)揮自主性，從而形成學(xué)習(xí)型班級(jí)氛圍，班干部在其中更是起帶頭作用，獲得了鍛煉和成長的空間。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)班級(jí)管理起到促進(jìn)作用，有利于營造良好班風(fēng)、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部。

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