李濤 齊春蕾 許明媛 鄭磊 韓盼盼

摘要：醫(yī)用化學(xué)類課程是高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，將醫(yī)用化學(xué)類課程中的難點(diǎn)知識(shí)制作成微課資源，通過信息化平臺(tái)的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。本文主要研究醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源的設(shè)計(jì)與制作，以及微課的信息化平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;信息化平臺(tái);醫(yī)用化學(xué)

醫(yī)用化學(xué)類課程是高職醫(yī)藥化學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)類課程主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)等課程，無機(jī)化學(xué)涉及的概念大多比較抽象，有機(jī)化學(xué)中有機(jī)化合物種類繁多，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型復(fù)雜，化合物的結(jié)構(gòu)，尤其是空間立體結(jié)構(gòu)很抽象。在現(xiàn)有課堂教學(xué)條件和模式下，醫(yī)用化學(xué)類課程中的難點(diǎn)知識(shí)講授效果不好，通過將這些難點(diǎn)知識(shí)制作成微課資源，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的突破。本文主要研究醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源設(shè)計(jì)與制作，以及微課的信息化平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用。

一、醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源設(shè)計(jì)與制作

醫(yī)用化學(xué)類課程知識(shí)點(diǎn)多且分散，制作微課前，必須先對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，以模塊化的方式全面梳理醫(yī)用化學(xué)類課程的知識(shí)點(diǎn)，合理劃分微課教學(xué)內(nèi)容[1]。醫(yī)用化學(xué)類課程微課的制作，要采用新穎的教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)手段，將難點(diǎn)知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并與實(shí)用性相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）醫(yī)用化學(xué)類課程微課內(nèi)容的選取

在微課內(nèi)容的選取上，重點(diǎn)選取與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不必拘泥于所用教材的教學(xué)順序，可根據(jù)內(nèi)容的銜接和關(guān)聯(lián)性，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行整合，使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)完整，學(xué)生容易理解和掌握，有助于提高教學(xué)效果。如某個(gè)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用可以進(jìn)行整合，變成一個(gè)微課視頻，采用了講解、動(dòng)畫等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源設(shè)計(jì)與制作

針對(duì)醫(yī)用化學(xué)類課程的特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為核心，化學(xué)性質(zhì)為脈絡(luò)，構(gòu)建醫(yī)用化學(xué)類課程微課的開發(fā)模式[2]，如有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線是“組成→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→應(yīng)用”。設(shè)定課程目標(biāo)、收集素材，借助錄屏軟件和視頻攝制技術(shù)，進(jìn)行錄制，經(jīng)后期整理，完成醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源的開發(fā)。微課的設(shè)計(jì)要有特色，在制作過程中加入動(dòng)畫效果[3]，使教材上抽象、難以理解的內(nèi)容，通過生動(dòng)活潑的動(dòng)畫形象展示出來，方便學(xué)生理解。

二、基于微課的信息化平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用

將微課與信息化平臺(tái)相結(jié)合，建立課程資源庫，學(xué)生在信息化平臺(tái)上觀看微課資源、在線討論、線上測(cè)試、完成作業(yè)等，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生和教師可以實(shí)時(shí)在線交流，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

（一）基于微課的信息化平臺(tái)建設(shè)

我校已開通了優(yōu)慕課在線課程平臺(tái)，作為微課應(yīng)用和教學(xué)互動(dòng)實(shí)施的平臺(tái)。在新冠肺炎疫情期間，利用學(xué)習(xí)開展線上教學(xué)，利用“超星泛雅”教學(xué)平臺(tái)完成在線課程建設(shè)，并配以學(xué)習(xí)任務(wù)單。資源上傳，包括課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫四種類型。

編輯課程章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可上傳PPT、圖片、動(dòng)畫、視頻、測(cè)驗(yàn)等資源。視頻上傳后，可對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、拖拽等處理，還可以勾選原位播放。將視頻設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)時(shí)，可選擇通過任務(wù)的觀看進(jìn)度。將測(cè)驗(yàn)分為課前測(cè)驗(yàn)和課后測(cè)驗(yàn)，并設(shè)定為任務(wù)點(diǎn)。發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可設(shè)定闖關(guān)模式發(fā)放。

（二）基于微課的信息化平臺(tái)應(yīng)用

基于微課的信息化平臺(tái)可應(yīng)用于教學(xué)全過程。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過信息化平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)定一些問題，讓學(xué)生思考、討論。課中，教師不再講解基礎(chǔ)性知識(shí)，主要以解決學(xué)生提出的疑難問題為主，提高了教學(xué)效率。采用不同的媒體方式展示出重、難點(diǎn)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。課后，安排作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步利用微課視頻繼續(xù)強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)。通過課程平臺(tái)的教學(xué)預(yù)警實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以線上教學(xué)平臺(tái)為依托完成平時(shí)成績(jī)管理與認(rèn)定，由測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)、簽到、在線時(shí)間等線上要素構(gòu)成。

結(jié)語：微課在醫(yī)用化學(xué)類課程的教學(xué)上，具有非常簡(jiǎn)便、短時(shí)的功效。利用微課短小、生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課還可作為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)材料，解決傳統(tǒng)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)、生活聯(lián)系不緊密，師生互動(dòng)少等問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳宏偉 等.微課改革在醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中的初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（11）：184-186.