許唯

摘要：秉承《大學(xué)英語教學(xué)指南》中因材施教的指導(dǎo)思想，我院自2017年實施大學(xué)英語分級教學(xué)以來，積極探索新的教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。本文著力闡述了我院實施大學(xué)英語分級教學(xué)的具體做法，在實踐中探索分級教學(xué)的優(yōu)點與不足，并提出一些合理的建議與舉措。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分級教學(xué);優(yōu)點;不足

自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，各高校陸續(xù)開展教學(xué)改革以提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，這其中分級教學(xué)成為了重要的、也是最為普遍的一種教學(xué)形式。為滿足大學(xué)生發(fā)展需求，大學(xué)英語在教學(xué)上應(yīng)堅持分類指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生的個性化得以充分發(fā)展，與此同時，也能夠有效解決當前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”問題。

和其他很多獨立院校一樣，我校學(xué)生在入學(xué)時也存在英語水平差別較大的情況，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足不同英語水平的學(xué)生的發(fā)展需求，我校自2017級新生入學(xué)起，便開始實行大學(xué)英語課程的分級教學(xué)，現(xiàn)已初步形成一定的教學(xué)模式。在近3年的時間里，我校大學(xué)英語教研組教師們秉承因材施教的原則，對課程采取了有步驟、有策略的分級教學(xué)活動，順利完成了各個階段的教學(xué)任務(wù)。回顧這幾年的分級教學(xué)實施情況，我校所采取的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等策略在一定程度上優(yōu)化了師資配置，有效提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，同時也促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

一、 分級教學(xué)的方案與目標

我院的大學(xué)英語分級教學(xué)共涵蓋4個學(xué)期。按照分級教學(xué)的實施方案，新生入校后須參加全校統(tǒng)一的英語分級考試，成績在劃定分數(shù)線以上的進入A班，在劃定分數(shù)線以下的進入B班，兩個級別的學(xué)生數(shù)占新生總數(shù)的比例分別為30%、70%。第二、三、四學(xué)期主要以CET4為分班依據(jù)，通過四級者編入A班，未通過者編入B班。

根據(jù)分級教學(xué)的思路，我校大學(xué)英語教研組教師重新修訂了教學(xué)大綱，并分別制定了A、B班教學(xué)目標及要求。第一學(xué)期：A、B班均進行大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)，所用教材相同，但在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點以及方式上有所區(qū)別，A班以聽說教學(xué)為主，讀寫為輔;B班以讀寫為主，聽說為輔。A、B班學(xué)生在第一學(xué)期都須參加CET4考試。第二學(xué)期：A、B班仍進行大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)，所用教材相同，但選取的單元內(nèi)容不同，講授重點、難點不同，要求也不同。A班繼續(xù)突出拔尖教學(xué)，以通過CET6為目標，課本結(jié)合CET6真題;B班仍突出基礎(chǔ)教學(xué)，以通過CET4為目標，課本結(jié)合CET4真題。第二學(xué)期英語期末考試A班、B班分開出卷，分開考試，不可跨班考試。第三學(xué)期：A班進行大學(xué)英語高級階段教學(xué)，主要為CET6、考研英語、托福、雅思等其他英語類考試;B班仍為基礎(chǔ)階段教學(xué)，以通過CET4為目標。第四學(xué)期：為A班學(xué)生開設(shè)高階英語課程，分設(shè)翻譯、商務(wù)等不同教學(xué)方向;而B班學(xué)生仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，力爭幫助學(xué)生通過CET4。

二、分級教學(xué)的優(yōu)點

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)不同，分級教學(xué)強調(diào)因材施教，針對不同英語水平的學(xué)生制定適合他們發(fā)展的教學(xué)目標及計劃，力求讓每位學(xué)生都能在大學(xué)階段獲得英語水平的提高。通過A、B級分級，A級旨在通過六級，B級旨在通過四級，有助于不同級別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面為自己制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的能力進行有效的學(xué)習(xí)，取得個人真正意義上的提高。 此外，分級教學(xué)還特別引入競爭機制，增添英語學(xué)習(xí)的緊迫感。對于A 班學(xué)生而言，受競爭機制影響，會因擔(dān)心自己被降到B班而努力學(xué)習(xí);對于B班學(xué)生而言，則會為爭取進入A班而奮力追趕，進而在全年級甚至是全校形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性

一方面，分級教學(xué)為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮的空間。A班學(xué)生們基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)自主性也較強，教師在教學(xué)時可以多一些拓展，將重點放在學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高上;對于基礎(chǔ)一般的、甚至是薄弱的B班學(xué)生，教師則需要堅持由淺至深的課程設(shè)計原則，方便學(xué)生接受，激勵他們積極而努力地學(xué)習(xí)英語，教學(xué)重點放在語言的基本功上。 另一方面，分級教學(xué)也激發(fā)了教師教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)班級里，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師在課堂上難以兩頭兼顧，而分級教學(xué)考慮到了基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生實際需求，調(diào)動了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，他們可以全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上而非組織課堂教學(xué)上。

（三）有利于推動素質(zhì)教育

在大學(xué)階段，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì)，又不能忽視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。成功素質(zhì)教育家認為，任何一個學(xué)生都有可能成功，但不可否認素質(zhì)基礎(chǔ)和特長因人而異，因此因材施教就顯得尤為重要了。大學(xué)英語分級教學(xué)就是實施因材施教的最好體現(xiàn)：針對不同級別的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，為學(xué)習(xí)上有余力的學(xué)生開設(shè)豐富的英語類拓展課，如商務(wù)、文化、翻譯、口語等，培養(yǎng)他們的非專業(yè)素質(zhì)。

三、分級教學(xué)的不足

（一）分級教學(xué)影響學(xué)生心理

部分學(xué)生分到A班后，會產(chǎn)生自滿心理，認為自己英語水平不錯，不必跟從教師安排也可以學(xué)好英語;而分到B班的部分學(xué)生會覺得很失落，易產(chǎn)生挫敗感和焦慮感，對英語學(xué)習(xí)有抵制，產(chǎn)生自暴自棄的想法。根據(jù)不少B班教師反應(yīng)，班級學(xué)生由于英語水平普遍較低，常常缺乏學(xué)習(xí)動力、態(tài)度不端正，影響了正常的英語教學(xué)進度。

（二）教材的使用以及教學(xué)方法上的不足

目前，無論A班還是B班都采用同樣的教材，只是在選擇的單元內(nèi)容上有所區(qū)別。同樣的教材，對于A班學(xué)生來說，內(nèi)容過于簡單，但對于B班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。另外，不管是A班還是B班的教師，仍有一部分教師堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)重點放在單詞和語法上，差別在于A班教師可能稍微加快了講課速度，補充一些課外內(nèi)容;有些 B班的老師則是有選擇性地講解一些單詞和語法，以課后練習(xí)為主，這樣的教學(xué)解決不了根本問題。

（三）期末成績評定上的不足

A班班級期末考試整體通過率較高，達90%左右。雖然已經(jīng)考慮到B班同學(xué)的實際水平，采用分級試卷，但是B級卷面通過率依舊表現(xiàn)不佳，不及格人數(shù)在40%-50%左右。說明這部分學(xué)生本身水平薄弱，距離一般要求還有很大差距。同時說明，B班同學(xué)之間，未形成正向激勵，英語水平提高不明顯。

（四）教學(xué)及學(xué)生管理較混亂

采用分級教學(xué)后，在同一個英語教學(xué)班級里不可避免的會出現(xiàn)不同專業(yè)和班級的學(xué)生，而每學(xué)期伊始，學(xué)校會根據(jù)四級通過情況進行重新編班。這種滾動機制不僅加劇了班級成員之間的流動性，使得學(xué)生管理工作變得松散，并且也加大了教務(wù)處在教學(xué)管理上的難度，如編班、選課、考試安排等，對教師而言，也面臨考勤、作業(yè)布置、成績登記、存檔、閱卷等問題。

（五）教師數(shù)量不足，教學(xué)班人數(shù)過多，語音室設(shè)備使用率低下

A、B級現(xiàn)有班級學(xué)生數(shù)為75-90人不等，一方面，語音室座位數(shù)有限，40座的語音室基本閑置，80座的語音室共有4間，但都面臨設(shè)備老化，機器故障等問題，90座的語音室只有2間，對于龐大的大外班級，顯然少之又少;另一方面，英語教學(xué)需要聽說讀寫的訓(xùn)練，班級人數(shù)太多必定影響教學(xué)效果。

四、改進措施

（一）提前做好學(xué)生教育工作

在進行大學(xué)英語分級教學(xué)前，教師應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，讓他們懂得開展英語分班教學(xué)的目的和意義。與此同時，可以將第一次課作為導(dǎo)入，向班級學(xué)生介紹這種分級教學(xué)模式，以方便學(xué)生理解和配合教師工作。

（二）切實提高管理水平

高效的教學(xué)管理能夠保證分級教學(xué)的順利開展，管理水平的高低，決定著分級教學(xué)的成敗。教務(wù)部門要善于從大方向上調(diào)節(jié)和彌補教學(xué)實踐中的不足，為各院校開展分級教學(xué)提供有利幫助。與此同時，各系部也應(yīng)緊密聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)，加強對本系部學(xué)生的管理，而站在第一線的教師，更應(yīng)做好課堂的管理工作，及時反饋學(xué)生情況。

（三）制定科學(xué)的考核標準

在分級教學(xué)模式下，建立全面、客觀、科學(xué)、準確、合理、有效的評估考核體系，是推動教學(xué)目標實現(xiàn)的重要途徑，有助于提高當前大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。改革考試方式，改變筆試考試模式，以靈活多樣的考試方式確定課程的考試成績。

（四）合理安排教學(xué)內(nèi)容

在分級教學(xué)的教材選擇上，A、B班可以分開選擇適合本級別學(xué)生的教材，根據(jù)自己教學(xué)的側(cè)重點，A班可以選擇稍難一點的、聽說材料較多的、提升思辨能力的教材，著力提高學(xué)生的語言綜合能力;而B班可以選擇淺顯易懂的、方便進行查缺補以及知識構(gòu)建的教材。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)盡可能呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，A班教學(xué)可多加入一些課堂活動，如辯論、演講、配音等;B班教學(xué)則應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的講解，講清語法重點，擴大學(xué)生的詞匯量。

綜上所述，分級教學(xué)在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得了發(fā)展機會，為每一位學(xué)生提供足夠的自由發(fā)展空間，這種模式體現(xiàn)了教育的人性化。在大學(xué)英語教學(xué)中采用分級教學(xué)制度是將高校教育與社會接壤的重要舉措，我院的大學(xué)英語分級教學(xué)尚處于初級階段，無論是教學(xué)還是管理水平還需大力提升。因此，我們應(yīng)該不斷反思、及時改進，更要向其他院校借鑒經(jīng)驗，努力使我院的分級教學(xué)向更高、更深層次邁進。

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