陳鐵駟

摘要：隨著素養(yǎng)教育深入美術(shù)教學實踐，小學美術(shù)教學的內(nèi)容變得越來越多元，意在使學生接觸盡可能多的視覺造型藝術(shù)門類和形式，使其藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)視野和審美素養(yǎng)得到全面、綜合的發(fā)展。版畫即是一種既具有獨特藝術(shù)屬性又具有獨特素養(yǎng)教育價值的美術(shù)形式。但因為特殊，就容易在教學中出現(xiàn)問題。要保證小學美術(shù)版畫教學的有效，就需要分析問題、優(yōu)化教學策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);版畫;教學;素養(yǎng)教育

小學美術(shù)教學起初就是繪畫教學（在此之前，美術(shù)課曾叫“圖畫”課），隨著素養(yǎng)教育理念的深入，越來越多的視覺造型藝術(shù)形式走入了小學美術(shù)教學課堂。版畫，就是其中一個既有較佳教育價值，又很有趣味性的美術(shù)門類。版畫除了拓展學生的美術(shù)視野之外，還有幾個教育價值或特征：第一，版畫是一種古老的藝術(shù)形式，最早起源于工具性需求。廣義上說，鈐印、書版、貨幣模板等都可以視為版畫。因此，學習版畫對培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐素養(yǎng)具有一定的價值;第二，版畫具有材質(zhì)的多樣性，可以使學生接觸多種美術(shù)造型材料，體驗到不同材質(zhì)的特殊質(zhì)感;第三，版畫操作性強，學習和操作的過程有些類似于做手工的感覺，這與小學生的興趣取向有契合之處，可以在提升學生學習美術(shù)的興趣度上起到積極作用。

但因為版畫與繪畫相比具有特殊性，而且，版畫納入小學美術(shù)教學時間也不算太長，教師在教學經(jīng)驗上的積累要弱于繪畫。因而，在教學中容易出現(xiàn)一些影響教學質(zhì)效的問題。這正是我們需要研究和解決的。

一、小學美術(shù)版畫教學存在的問題

第一，在教學中不關(guān)注學生的學習情感，只專注于審美和技能教育。使教學呈現(xiàn)出專業(yè)化特征。使本來很有吸引力的版畫學習變得單調(diào)而無趣。而小學生的學習價值觀還沒有形成，在比較負面的學習情感下，既影響其學習效率，又影響其美術(shù)觀的形成。

第二，不尊重小學生的認知規(guī)律。小學生的心智水平還沒有達到成年人的層面，他們學習認知有其比較特殊的角度和規(guī)律。比較突出的特征，就是抽象思維能力比較弱，而習慣于從經(jīng)驗、感性的角度來完成學習。如果教師在教學中理論教授多，而直觀性差、體驗性弱，小學生掌握起來就比較困難。而且，同樣會給其學習心理造成負面影響。

第三，忽視素養(yǎng)教育。版畫在美術(shù)素養(yǎng)教育方面具有獨特價值，比如前面提到的可以拓展美術(shù)視野、幫助學生理解材料質(zhì)感等等。而且，版畫對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、動手能力等也有積極作用。但有些教師在利用版畫進行素養(yǎng)教育時，主要是集中于審美，這雖然也是版畫素養(yǎng)教育的一個重要方向，但沒有發(fā)揮出版畫在素養(yǎng)教育上的獨特價值。

二、小學美術(shù)版畫教學的主要策略

1. 結(jié)合學生生活

結(jié)合學生生活的版畫教學可起到兩個作用，一是拉近學生與版畫的情感，使其感覺到版畫的親近，產(chǎn)生樂學情感;二是便于材料的準備和獲取，便于學生進行操作實踐。生活化的版畫教學主要是關(guān)注兩個方面。第一，在內(nèi)容上應選取小學生比較感興趣的、與其生活相關(guān)的。教材中的一些藝術(shù)作品，雖然是經(jīng)典，但內(nèi)容與小學生的經(jīng)驗相距較遠，不利于其創(chuàng)作，也容易造成情感上的疏遠。第二，在版畫基質(zhì)材料上，不用太過于追求統(tǒng)一和專業(yè)。應鼓勵和允許學生選取自己能夠找到的、便于操作的材料。比如吹塑紙、橡皮、軟木板等，學生比較容易獲得，以其手力也易于雕刻。甚至，鼓勵學生用紋理清晰的花瓣、樹葉、絹花等等進行貼版，使版畫的學習體驗更豐富、有趣。

2. 培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展

在版畫教學中，除了可以對學生的審美素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)之外，還可以進行其他多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如動手能力和創(chuàng)造思維能力。在教學過程中，教師不應太過于將時間花在理論講授和作品賞析上。這容易使教學過程變得無趣，又不能發(fā)揮出版畫的素養(yǎng)教育作用。應在課堂上給學生留出充足時間，一起進行版畫的設(shè)計、創(chuàng)作、雕刻、印刷。動手操作實踐可同時培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)造思維，還使學生更愿意參與。不少教師把實踐操作留在課下，讓學生獨立完成。這使學生得不到教師的及時指導，又因為沒有同學相伴，使興趣下降。

3. 組織實踐活動

前面說過，版畫源于實踐需要，發(fā)展到今天，其實還有一定的工具屬性。組織版畫的實踐活動，可以讓學生體驗到版畫除藝術(shù)之外的價值意義。此外，從小學生的學習心理上說，他們參與各種實踐活動的熱情要遠高于課堂上的學習、練習。這又可進一步提升學生參與學習版畫的積極情感。比如，根據(jù)教育需求，組織學生進行主題創(chuàng)作比賽。如以“熱愛祖國”或“熱愛勞動”為主題，讓學生們創(chuàng)作版畫，并在校園中進行展出和評比。在進行了思想教育的同時，又推進了學生創(chuàng)造能力、實踐能力、版畫技術(shù)的發(fā)展。再比如，在小學的教學管理、評價中，教師經(jīng)常會用在學生作業(yè)、成績表、光榮榜上使用蓋印“小紅旗”“小紅花”“學習標兵”等獎章的方式對學生進行表揚、鼓勵。教師可以組織學生根據(jù)各個學科、班主任教師的需要，為教師們制作各種小獎章。這更能呈現(xiàn)版畫的工具價值，也因給學生送去了小小的成就感，更能調(diào)動他們的興趣。

綜上所述，在綜合素養(yǎng)教育理念下，版畫作為一種獨特而有趣的視覺藝術(shù)形式被納入了小學美術(shù)教學。在組織版畫教學時，教師需要注意到版畫教學與其他美術(shù)教學類型的差異性，關(guān)注小學生的心智和興趣特征，采取針對性的教學策略，以保證版畫教學的質(zhì)效。比如結(jié)合學生的生活、注重素養(yǎng)培養(yǎng)、組織實踐活動等策略，就是比較適用于版畫教學的。既能調(diào)動學生興趣，又能落實技能和素養(yǎng)教育目標。

參考文獻：

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