李派平

摘要：本文基于混合式教學(xué)模式在學(xué)前兒童游戲課程中的應(yīng)用，從學(xué)前兒童游戲課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童游戲課程中混合式教學(xué)模式的有效性，探索混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的能力，教師的教學(xué)水平，課程效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;學(xué)前兒童游戲;教學(xué)效果

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須給予高度重視。”在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷高度發(fā)展的過(guò)程中，教師的混合式教學(xué)與學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢的成為一種趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)基于傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)，將兩者的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，是高校教學(xué)改革探索與實(shí)踐的重要方向[1]?；旌鲜浇虒W(xué)有利于實(shí)現(xiàn)資源的共享，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)，利于建立新型的師生關(guān)系。

一、《學(xué)前兒童游戲》課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《學(xué)前兒童游戲》學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)必修課，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)核心課程。主要涉及的內(nèi)容有兒童游戲的特點(diǎn)、兒童游戲分類、游戲在幼兒園中的地位、影響兒童游戲的因素、游戲與兒童發(fā)展、游戲環(huán)境規(guī)劃、兒童游戲過(guò)程的指導(dǎo)策略、游戲觀察的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，游戲治療等內(nèi)容。在二十一世紀(jì)信息高速發(fā)展的新時(shí)代，如何采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生設(shè)計(jì)與組織的能力，提升學(xué)生觀察與評(píng)價(jià)游戲的能力以及提升學(xué)生創(chuàng)編游戲的能力，成為目前學(xué)前兒童游戲這門(mén)課的主要任務(wù)。但是與此同時(shí)，學(xué)前兒童游戲課程還是存在以下問(wèn)題。授課形式單一，目前教師在學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)中大多是面對(duì)面授課，多以采用PPT，播放圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，一般以教學(xué)大綱為中心，以本課程的期末考試為目標(biāo)進(jìn)行授課，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。傳統(tǒng)的授課方式，會(huì)使學(xué)生非常的被動(dòng)，只能局限于學(xué)習(xí)老師講授的內(nèi)容，老師也需要花大量的時(shí)間講解課程內(nèi)容，然而對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力比較差的學(xué)生，老師還需要反復(fù)的講解，會(huì)造成教師的授課時(shí)間緊迫，課堂與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間少，不能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能把多于的時(shí)間留給學(xué)生思考與實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生期末死記硬背，所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通、活學(xué)活用，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、學(xué)前兒童游戲課程中混合式教學(xué)模式的有效性

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的能力有所提高

傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的教學(xué)模式，只是單純的給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生真正能記在腦海里并用之實(shí)踐的知識(shí)非常少。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高探究問(wèn)題的能力，不利于促進(jìn)學(xué)生思維能力，想象力的發(fā)展。而進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣性，不僅可以課堂學(xué)習(xí)，還可以利用微信、QQ、北院云課堂等新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)及完成作業(yè)，主動(dòng)去探究自己要探究的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種模式不僅改變了枯燥乏味、一成不變的教學(xué)方式，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

（二）利于提高教師的教學(xué)水平，反思自己的不足，提高教學(xué)效果

學(xué)前兒童游戲課程通過(guò)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，教師需要認(rèn)真的備課，根據(jù)課程建設(shè)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，授課計(jì)劃并準(zhǔn)確的把握每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，通過(guò)多方面、全面的考慮及揣摩才能通過(guò)線上線下不同的教學(xué)模式課堂中進(jìn)行探究與實(shí)踐印證?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣性突破了學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間的限制，教師與學(xué)生之間不僅可以課堂交流學(xué)習(xí)，還可以線上交流學(xué)習(xí)，教師可以更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)水平，反思自己的不足，提高教學(xué)效果。

（三）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

基于“學(xué)前兒童游戲這門(mén)課”的授課現(xiàn)狀，現(xiàn)提出構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是多種教學(xué)方式的混合，是面對(duì)面?zhèn)魇诮虒W(xué)的線下模式（offline）和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)的線上模式（online）的整合。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立與協(xié)作，是真實(shí)的課堂環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的無(wú)縫銜接，是一種全新的混合模式[2]在這高速發(fā)展的信息時(shí)代，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與現(xiàn)代的信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)線上的自我學(xué)習(xí)及與老師的互動(dòng)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)兒童游戲教育目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式。

1.構(gòu)建學(xué)前兒童游戲線上課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前學(xué)習(xí)

課程教師按照學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)前兒童游戲課程建設(shè)方案、學(xué)前兒童游戲課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表的要求，針對(duì)每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，搜集和整理每一個(gè)章節(jié)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、PPT、圖片、學(xué)習(xí)視頻、游戲案例、試題等，上傳到微信群、QQ群、北院云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前自主下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。自主觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題列出清單，教師可根據(jù)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題歸納、總結(jié)、提煉，在線上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，便于學(xué)生接受知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.線下授課組織談?wù)?、答疑、突出章?jié)重點(diǎn)

對(duì)于線上沒(méi)有辦法解決的一些相關(guān)章節(jié)的重難點(diǎn)，教師可以在課堂組織教學(xué)的時(shí)候引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，教師做最后的歸納總結(jié)。這樣有利于學(xué)生自主探究問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展。例如：學(xué)前兒童規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不懂自己在規(guī)則游戲中應(yīng)該扮演什么角色，怎么指導(dǎo)幼兒玩規(guī)則游戲，教師可以引出問(wèn)題：學(xué)前兒童游戲開(kāi)展的前提是什么？規(guī)則游戲最主要的結(jié)構(gòu)要素是什么？規(guī)則游戲開(kāi)始之前幼兒園老師要做哪些準(zhǔn)備？規(guī)則游戲的導(dǎo)入方法是什么？教師該如何講解和示范規(guī)則游戲？教師通過(guò)案例教學(xué)、模擬教學(xué)引出相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行講解，學(xué)生便可以小組討論，自主探究問(wèn)題，知道在組織幼兒參與游戲時(shí)，需要扮演游戲材料的提供者、規(guī)則的制定者和指導(dǎo)者、游戲的合作伙伴等各種角色，也知道如何做好規(guī)則游戲的前提準(zhǔn)備及指導(dǎo)策略。教師也可以在知道學(xué)生知識(shí)掌握的情況，突破重難點(diǎn)，反思自己教學(xué)上的相關(guān)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整和設(shè)置內(nèi)容。

3.提供資源，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，反思教學(xué)效果

每堂課結(jié)束后，因每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，接受程度不一樣，教師要考慮學(xué)生對(duì)本章節(jié)新知識(shí)點(diǎn)的鞏固情況?？稍诒痹涸普n堂線上布置相關(guān)章節(jié)的作業(yè)，小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)（如不同類型游戲的創(chuàng)編）、或者公布其他院校的兒童游戲精品在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生練習(xí)鞏固，相關(guān)章節(jié)的作業(yè)學(xué)生可以直接在北院云課堂完成并提交，實(shí)訓(xùn)作業(yè)，學(xué)生小組完成后可錄成視頻刻成光碟或者拷貝在U盤(pán)，教師可以運(yùn)用電腦播放修改。對(duì)于學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，并可在線上線下進(jìn)行答疑回復(fù)。

教師在混合式教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中取得哪些成效和存在哪些問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考，教師傳授給學(xué)生的所有知識(shí)點(diǎn)，案例、教學(xué)觀點(diǎn)等都應(yīng)該正確。教師應(yīng)認(rèn)清定位，認(rèn)真處理好師生關(guān)系，不單是搞好師生的人際交往，還應(yīng)幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)。教師還應(yīng)不斷完善課件、試題庫(kù)等資源，優(yōu)化學(xué)前兒童游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不斷提升自己的教學(xué)手段和教學(xué)水平，進(jìn)一步提升兒童游戲課程的教學(xué)效果。

4.困難與解決的辦法

混合式教學(xué)模式需要課件的制作，微課的錄制，視頻的拍攝與剪輯，這些都需要專業(yè)的人員去操作效果才會(huì)更好，需要專業(yè)的信息技術(shù)人員的大力支持，而學(xué)前兒童游戲課程的教師均為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，并非信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的技術(shù)人員，對(duì)于線上資源的制作、上傳、維護(hù)等需要花大量的時(shí)間去摸索，除此之外，還要花大量的精力去備課，準(zhǔn)備配套的習(xí)題，對(duì)于教師來(lái)講具有很大的挑戰(zhàn)。因此，在開(kāi)展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，需要課程團(tuán)隊(duì)的分工合作。例如游戲設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師負(fù)責(zé)備課、腳本設(shè)計(jì)、課件制作、信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行圖片和視頻的拍攝，微課錄制方面的工作，課件制作完善。各團(tuán)隊(duì)充分多溝通和交流，從而提高工作效率，提升教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：混合式教學(xué)模式在學(xué)前兒童游戲課程中的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的能力，提高了教師的教學(xué)水平，提高了課程效果，但是老師應(yīng)注意指導(dǎo)每一位學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸姍姍，趙玉榮，何立巍? 線上線下混合式教學(xué)模式在“藥劑學(xué)”課程中的應(yīng)用[J] 江蘇科技信息·科教研究 2017 年 11 月第 33 期：71-73.