摘要：專業(yè)課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，遵循“以德樹人”現(xiàn)代化教育理念，開展了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融合思政教育探索與研究。設(shè)計(jì)多維互動(dòng)教育融合模式，合理運(yùn)用國(guó)產(chǎn)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，在技術(shù)講解中融合愛國(guó)主義精神，堅(jiān)定學(xué)生思政學(xué)習(xí)信念;遵循計(jì)算機(jī)專業(yè)與思政教育協(xié)同發(fā)展教育原則，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的同步實(shí)施;在計(jì)算機(jī)課堂開展思政教學(xué)探討，側(cè)重于教學(xué)成果總結(jié)過(guò)程，融合專業(yè)課程與文化資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的升華。

關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)專業(yè)課程;思政教育;融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0127-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

現(xiàn)代化教育改革不斷深化的背景下，思政教育作為校園文化傳播最直接的途徑，在輔助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念層面發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用，并有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中潛移默化的養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，有利于學(xué)生身心多方面的協(xié)同發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)是目前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)內(nèi)應(yīng)用較為普遍的一種現(xiàn)代化技術(shù)，作為行業(yè)未來(lái)發(fā)展的必要趨勢(shì)，可起到提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)教育事業(yè)前進(jìn)的作用。盡管每個(gè)高校均有針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，但現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中教師通常以教學(xué)大綱要求及課本內(nèi)容為主，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，按照校內(nèi)提出的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用多種計(jì)算機(jī)制作工具完成項(xiàng)目的基本制作，很少有教師會(huì)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想政治表達(dá)能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，仍無(wú)法站在社會(huì)發(fā)展的視角思考生活中遇到的問(wèn)題[1]。尤其在當(dāng)下社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步全球化發(fā)展，學(xué)生在對(duì)外學(xué)習(xí)中缺少民族傳統(tǒng)意識(shí)的表達(dá)，將會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)或就業(yè)產(chǎn)生一定的抑制作用，缺乏正確的思政意識(shí)，學(xué)生在上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)資源中會(huì)缺少明辨是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念的樹立，以此表明在計(jì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中融人思政教育是十分重要的。

1 合理運(yùn)用國(guó)產(chǎn)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備

基于當(dāng)下計(jì)算機(jī)技術(shù)在市場(chǎng)內(nèi)應(yīng)用的愈加廣泛，針對(duì)上述提出的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了改善當(dāng)下教育市場(chǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德能力，抒發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，設(shè)計(jì)學(xué)生與教師多維互動(dòng)的教學(xué)融合新模式[2]。如圖1所示。

如上述圖1所示，教師在開展專業(yè)課程教學(xué)中，首先應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中或生活中，應(yīng)提高與教師的互動(dòng)程度，以傳承文化精神及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為教學(xué)的根本，營(yíng)造校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園內(nèi)充分傳播思政教育理念，以此起到創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用，使學(xué)生在真正意義上成為社會(huì)未來(lái)發(fā)展接班人[3]。

基于課堂計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，首先由教師在授課初期整理當(dāng)堂課有效教學(xué)資源，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，引入市場(chǎng)內(nèi)應(yīng)用的前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生詳細(xì)講解市場(chǎng)內(nèi)計(jì)算機(jī)行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的真實(shí)案例，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的重視程度，在技術(shù)講解中融合愛國(guó)主義精神，使學(xué)生掌握目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展方向，樹立學(xué)生對(duì)民族文化的正確認(rèn)知[4]。在專業(yè)知識(shí)講授前為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)的發(fā)源歷史，例如：“算籌”是歷史上應(yīng)用最早的計(jì)算機(jī)工具，在互聯(lián)網(wǎng)尚未完全普及前，算籌一直是部分地區(qū)的主要計(jì)算工具，目前算籌已被列為歷史文物，作為中華民族文化的結(jié)晶，不斷潛移默化地影響著技術(shù)創(chuàng)新方向。因此在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)發(fā)展技術(shù)，傳遞學(xué)生國(guó)內(nèi)文化精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的自豪感，避免學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中被西方教育文化影響。

目前國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備完全可滿足高職院?；镜慕虒W(xué)需要，因此網(wǎng)絡(luò)大眾化的教育背景下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的便利條件，提供學(xué)生學(xué)習(xí)新方向的同時(shí)，延展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行是保障學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在課程教學(xué)中需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何安全使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，輔助學(xué)生對(duì)檢索的信息形成正確的判斷能力，弘揚(yáng)正確的思政學(xué)習(xí)精神，表明學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)，堅(jiān)定學(xué)生思政學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生判斷信息有效性與明辨是非的能力。要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)自身發(fā)表的言行負(fù)責(zé)，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表具有抨擊性的語(yǔ)言，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中瀏覽積極網(wǎng)站，以此起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與政治能力的作用。

2 遵循計(jì)算機(jī)專業(yè)與思政教育協(xié)同發(fā)展教育原則

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程是高職院校培養(yǎng)人才的核心，只有探索一種專業(yè)課程與思政教育協(xié)同發(fā)展的契合點(diǎn)，才能保障學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展提供更加良好的服務(wù)[5]。

其一，遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展原則，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師安排的課程實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，由專業(yè)教師為學(xué)生帶隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生利用周末等假期時(shí)間到市場(chǎng)內(nèi)參與計(jì)算機(jī)行業(yè)的設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生掌握市場(chǎng)內(nèi)不同行業(yè)的發(fā)展趨向，提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的市場(chǎng)調(diào)研能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以此及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，搭建校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)思政教育學(xué)生登錄頁(yè)面，使思政教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)充分融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，需要完成教師設(shè)計(jì)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)提問(wèn)中穿插思政知識(shí)問(wèn)答，建立思政課程學(xué)習(xí)與民族文化精神傳遞的直接橋梁[6]。由于實(shí)踐教學(xué)課程自身具備一定的政治教育功能，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目標(biāo)不單是讓學(xué)生掌握技術(shù)原理并應(yīng)用，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合、共同協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生與其他群體交流的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外交往能力及勇于克服困難的能力。

其三，遵循國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展原則，指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家民生層面利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的能力。相比傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)，融合思政教育后的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具備了與市場(chǎng)發(fā)展融合的特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的同步實(shí)施，切合實(shí)際地做到課堂多用，消除早期學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受到思政教育理念融人的重要性，以此提高專業(yè)課程教育質(zhì)量[7]。

3 在計(jì)機(jī)課堂開展思政教學(xué)探討

為了滿足行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，豐富學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)課堂內(nèi)看展思政學(xué)習(xí)討論。

整合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與思政課程教育理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模塊，由學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好自主選擇課內(nèi)討論主題，并在課堂以輪次發(fā)言的方式，向教師或其他學(xué)生展示相關(guān)思政教育的主題，在明確討論主題的基礎(chǔ)上，采用小組成員討論、課下平臺(tái)論壇交流等方式，提出實(shí)施建設(shè)性意見，利用課堂剩余時(shí)間，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整合當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)名，完成思政教育的實(shí)踐活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與思政教育的融合。

實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生技能掌握的關(guān)鍵，引入“滴灌式”思政教育融人形式，將思政教育比喻成“一捧鹽”，盡管生活中需要“鹽”，但為了讓其更好地吸收，只有將“鹽”融人“菜”中，才能發(fā)揮其真正的作用。避免傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容過(guò)于單薄，以此在完善計(jì)算機(jī)課程教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，將其與文化資源相融合，提高思政教育的多元化表達(dá)形式，有利于學(xué)生更加深刻地理解國(guó)家與教育協(xié)同發(fā)展的真正意義。

4 側(cè)重于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)成果總結(jié)

在思政教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融合過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了其能動(dòng)意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生積累了大量的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于計(jì)算機(jī)教學(xué)中思政教育成果的總結(jié)[8]。如下圖2所示。

如上圖2所示，由教師整理課程教學(xué)成果，直觀向?qū)W生表述教育結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，檢索教學(xué)成果中可能出現(xiàn)問(wèn)題的原因，按照問(wèn)題的不同表達(dá)形式，劃分討論小組，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，探索問(wèn)題出現(xiàn)的原因，以此提出對(duì)應(yīng)的解決辦法。教師按照教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的途徑，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與嘗試，落實(shí)教育活動(dòng)最終解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)課程教育成果的總結(jié)。并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵依據(jù)，取代傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生的多元化發(fā)展，最終要求學(xué)生將計(jì)算機(jī)融合思政教育活動(dòng)的總結(jié)以書面形式呈現(xiàn)給教師，完成專業(yè)知識(shí)的升華。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文開展了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融合思政教育的研究，通過(guò)本文研究可知，融合式教學(xué)模式是如今教育市場(chǎng)內(nèi)的一種新型教學(xué)方式，針對(duì)此種教學(xué)的研究尚處于初級(jí)階段，仍存在部分空白尚未解決。因此在后期的發(fā)展中，應(yīng)從強(qiáng)化理論知識(shí)指導(dǎo)體系、完備教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)渠道等方面，開展更加詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐研究，利用教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，追求學(xué)習(xí)中的新思路，探索一種適合學(xué)生全面發(fā)展的新模式，以此實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

作者簡(jiǎn)介：劉瑩（1985-），女，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用、高等教育。