王德雄

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法略顯單一，學(xué)生在閱讀完之后無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行整體感知，導(dǎo)致對(duì)文章的內(nèi)容理解不充分、不透徹。個(gè)性化的閱讀模式突出學(xué)生的主體地位，能夠提升其閱讀效率，掌握更多知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;個(gè)性化;課外讀物;閱讀;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-018-01

引言

課程更新后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文（傳統(tǒng)）教材中對(duì)閱讀理解的要求有所增加，個(gè)性化閱讀文本的存在使得教師們專注于該課題。此外，好奇心作品的改革導(dǎo)致一些原文從教材中刪除，迫切需要補(bǔ)充閱讀課題中的空白，因而需要補(bǔ)充一些個(gè)性化內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師要在中國(guó)識(shí)字水平前半部分開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，就需要采取更全面的方法來(lái)理解學(xué)生的個(gè)人差異，并采用多層方法，使學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作者在編寫(xiě)這份關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的論文時(shí)可以通過(guò)多種策略提供這些機(jī)會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文學(xué)科并不是非常單一的，每一個(gè)學(xué)生思維方式不一樣，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的理解程度也不同。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，在閱讀中可以主動(dòng)去想象，大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，更容易接受知識(shí)。而且如果學(xué)生都以創(chuàng)新性的思維來(lái)進(jìn)行探索，那么學(xué)生所收獲的知識(shí)會(huì)更多。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇閱讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。問(wèn)題一：詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作了什么？為什么要這樣進(jìn)行比喻？問(wèn)題二：作者在每一節(jié)中都寫(xiě)到了自己的鄉(xiāng)愁，這樣是否過(guò)于繁瑣？問(wèn)題三：詩(shī)中的畫(huà)面感描述是否有所欠缺？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，并用質(zhì)疑的眼光來(lái)找到問(wèn)題的答案。以學(xué)生自己的理解為出發(fā)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生的思維更加活躍，從而獲取到更多的知識(shí)。

二、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師在閱讀學(xué)時(shí)，可以利用啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置具有探索性和思考性的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下深入思考問(wèn)題，探索文本內(nèi)容。教師除了教給學(xué)生閱讀的技巧與方法，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適合自己的閱讀方法，為以后更好地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體教學(xué)工具將文中內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)視頻簡(jiǎn)單感知閱讀內(nèi)容。隨后，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組為單位，思考作者在文中是按什么順序介紹的紫藤蘿，從什么角度描寫(xiě)紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的情景，在描述紫藤蘿花形和香味時(shí)又使用了哪些修辭手法。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生主動(dòng)探索文章內(nèi)容，就更容易理解和掌握這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)文本充滿期待

心理學(xué)家Bruner說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我利益。因此，期待學(xué)生看到課文是教師必須做的第一件事，它設(shè)置了大部分設(shè)置問(wèn)題、講故事者、謎、網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)、電影剪輯等，從而產(chǎn)生緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供閱讀和思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生在課文中的堆積。比如，我教《木蘭詩(shī)歌》的時(shí)候，首先播放了中國(guó)戲劇《蘭花》的錄音帶，然后問(wèn)道：美國(guó)迪斯尼公司也投入了大量資金，把中國(guó)的蘭花放到漫畫(huà)屏幕上，讓全世界興奮不已，勇敢而美妙的女子把這件事告訴了全世界。蘭花在中國(guó)是一位著名的女英雄，但怎樣的魅力才能打動(dòng)不同種族的心，使世界的風(fēng)？學(xué)生們對(duì)仔細(xì)閱讀課文有興趣。

四、師生關(guān)系平等

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教師占據(jù)主體地位，并且一直崇尚“師道尊嚴(yán)”的觀念。在這樣的觀念之下，教師往往會(huì)居高臨下，會(huì)采取命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。大多數(shù)教師都是單方面的進(jìn)行信息傳輸和知識(shí)引導(dǎo)，造成師生之間不平等的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的距離感。新課改把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展階段來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，這樣才能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，保持與學(xué)生的平等地位。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇內(nèi)容的時(shí)候，可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在課上進(jìn)行提問(wèn)：“古代的女子都是要纏足的，所以一般腳都會(huì)非常小，那么木蘭在這樣的情況下如何替父從軍呢？”如果老師僅僅是敷衍的態(tài)度回復(fù)學(xué)生：“課本就是這么提到的?！蹦敲磳W(xué)生可能還會(huì)存在疑問(wèn)，繼續(xù)與老師探索這個(gè)問(wèn)題。教師如果已經(jīng)產(chǎn)生了不耐煩的情緒，讓學(xué)生直接坐下，那么，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到影響。如果教師和學(xué)生說(shuō)：“你提的問(wèn)題好獨(dú)特呀，老師課下去翻閱一下資料，我們?cè)谙鹿?jié)課中揭曉答案可好？”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)下節(jié)課充滿好奇。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲望。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，這意味著中小學(xué)語(yǔ)文課程中閱讀知識(shí)的比例相對(duì)較高。如何滿足這個(gè)班所有學(xué)生的閱讀要求，春國(guó)每個(gè)中國(guó)教師都應(yīng)該積極思考。提供個(gè)性化閱讀文本和閱讀策略是必不可少的。教師應(yīng)考慮他們?cè)诮坛讨邪缪莸慕巧?，鼓?lì)學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)地位上說(shuō)出自己的話來(lái)看一些課文的位置，而不是一味地堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)答案，掩蓋學(xué)生的想法。

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