江西省寧岡中學 343600

在學校的教育教學中，學生是學習的主體，學習的主人。學生的學習積極性、主動性是否得到充分發(fā)揮，將嚴重影響教育教學質(zhì)量。激勵教育對學生的積極性、主動性的調(diào)動有著重要意義。下面我就激勵教育淺談自己的看法。

一、激勵教育的實質(zhì)

“激勵”一詞作為心理學的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。激勵教育也就是教師憑借一定的方式、手段，激發(fā)學生的動機，使學生把教育要求內(nèi)化為個體自覺行動動力的過程，從而使學生生動活潑、主動地發(fā)展。

激勵教育其宗旨是發(fā)揮學生的積極性、主動性，應(yīng)時刻把握以學生為起點，以學生為中心，一切都從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的激勵教育，真正促使每個學生能生動活潑、主動地發(fā)展。

1.以尊重為前提。教育激勵的對象是學生，因此強調(diào)尊重學生的主體地位，確實把學生當做活生生的人看待，尊重學生的人格、個性、潛能。如果教師不尊重學生的主體性，很難實施激勵教育。

2.以激發(fā)動機、興趣為重點。實施激勵教育一是“使學生把教育的要求內(nèi)化為個體自覺行動的動力”，即通過激勵，激發(fā)推動學生學習的最重要、最實際的內(nèi)驅(qū)力的動機與興趣，即付出行動努力；二是跳起來后能摘到果子，充分調(diào)動學生的積極主動性，使學生愉快，自覺地學習，從而把社會和學校的要求，變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習動力。

3.以學生的主動發(fā)展為目標。教育的最終目的，是培養(yǎng)一個身心健康、高水平智力與能力、個性和諧、人格健全的人。激勵教育就是調(diào)動學生積極主動性，促使學生主動發(fā)展以實現(xiàn)這目標而實施的一種教育思想與策略。

實施激勵教育要以學生的內(nèi)部動力為要求，學生的學習是由兩系統(tǒng)來維持，一個是認識系統(tǒng)，另一個是由動機、興趣、情感等組成的動力系統(tǒng)。學生學習的積極主動性，取決于學習動力的啟發(fā)維持與調(diào)節(jié)水平。而這些動力系統(tǒng)是需要喚醒，需要調(diào)動，需要引導的。而激勵教育能喚醒、激發(fā)、誘導學生的內(nèi)因，使動力系統(tǒng)動起來。使學生的心理始終處于興奮狀態(tài)，把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，變“要我學”為“我要學”，“苦學”為“樂學”，使學生充滿生機，主動地學習和發(fā)展。近代教育家第斯多惠說得好：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、激勵教育的實際操作

教師的教勵教育是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)涵豐富，方法多樣。

1.成功教勵法：教師幫助和鼓勵學生在學習上獲得成功，給每一個同學以成功表現(xiàn)的機會，讓學生嘗到成功的喜性。以親勵學生不斷地獲得新的成功。正像教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要證見童由于功課落后而感到一種沒出路的憂傷，感到自己好像低人一等。

（1）多找學生的優(yōu)點。每個學生都有長處，有“閃光點”，學校里根本不存在沒有優(yōu)點和長處的后進生。特別是對一些所謂的“差生”，表面上看似乎渾身都是缺點，經(jīng)過長期的指責和壓制并沒有任何進步。對此，我們可從另一思路、角度考慮?！疤焐淙吮赜胁牛焐洳疟赜杏谩?，找出學生的優(yōu)點，“長善而教其夫”揚長避短。教師應(yīng)以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，以此做為其前進的動力、轉(zhuǎn)變的契機。教師的水平就體現(xiàn)在能否認識每個學生的優(yōu)點，能否幫助每個學生找到自已賴以進步的優(yōu)點，從而點燃前進的希望之火。

（2）多為學生提供展示自我和獲得成功的機會。成功是自信的力量之源，自信是實現(xiàn)成功的先導。成功與自信互為動力、互相強化，以此刺激人的需要、動機、興趣，調(diào)動人的內(nèi)在香能，使人的發(fā)展進入最佳狀態(tài)。有個偉人曾說過：“當你走人失敗者的人群時，你會發(fā)現(xiàn)，他們之所以失敗，都是因為他們從來不曾走進足以興奮、鼓勵人前進的環(huán)境”。因此，教育的真正藝術(shù)在于，教師要善于在每個學生面前，甚至在智力最平庸的學生面前，為他們營造積極奮進的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)使他們獲取成功的舞臺和情境，為他們鋪展.條成功之路，使他們在這條路上達到一個高處，顯示自己。

（3）多采用鼓勵、表揚等正強化的評價方式。心理學家們曾專門把各種評價方式對學生的影響作了對比實驗，發(fā)現(xiàn)鼓勵組的學生進步最大；表揚組其次；批評組開始時進步，然后直線下降；不批評，不表揚組學生的成績最差。這個實驗的結(jié)果告訴我們，在評價時應(yīng)考慮學生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵、表揚方式，激勵學生，使學生易于接受、理解。2.目標激勵法：目標是想要達到的境界或標準。目標給人帶來希望，使人看到前途，增強信心，使人們的身心處在高度激活狀態(tài)，有利于人們充分發(fā)揮潛能，增強活動積極性、創(chuàng)造性、有效性。由于目標的存在，使學生朝目標方向不斷努力，不斷完善自我，從而不斷取得成功。所以目標具有激勵、推動作用。

究竟什么樣的目標激勵作用大呢?心理學家弗洛姆認為，一種激勵因素(或目標)的激勵作用大小，受它的效價和期望概率兩因素的制約，即激發(fā)力量=效價x期望概率，(效價指目標如果實現(xiàn)對其本人價值多大，也就是目標的意義；期望概率指實現(xiàn)該目標的可能性大小)，因此教師制定目標激勵學生時應(yīng)考慮目標的意義及可行性，特別應(yīng)考慮目標的可行性。因為學生具有個性差異，教師要在全面了解學生生理、心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，為不同學生設(shè)置不同但適合于他們的目標，“跳一跳摘果子”，即是必須讓學生切實跳起來，亦即讓學生行動后能達到目標。所以，目標一定須具有意義又有可行性，從而發(fā)揮較大激勵力量。

除此之外，還有其他多種激勵教育、教學方法，比如情感教勵法、情境激勵法等。