廣西壯族自治區(qū)岑溪市糯垌鎮(zhèn)大竹小學 廣西 岑溪543214

引言：課堂追問是教學活動中常見并且十分重要的教學策略，“追問”的本質在于教師對學生掌握的知識點了解之后進行補充和深化，教師在教授知識點之后可以通過課堂追問及時考察學生的掌握程度，引導學生進行思考，所以要獲得課堂追問的最佳效果，教師就要準確把握課堂追問的時機，激發(fā)學生的學習興趣，使教學課堂生動有趣。小學數(shù)學是學生學習的關鍵學科，在數(shù)學課堂中追問可以幫助學生積極思考并激發(fā)對數(shù)學的興趣，從而理解消化數(shù)學知識，促進學生成長。

一、小學數(shù)學課堂追問的必要性

1、小學數(shù)學教學的要求

小學是學生建立基礎知識框架和奠定良好基礎的關鍵階段，尤其是小學數(shù)學在擴大學生思維方面起著提升分析并解決問題的能力以及促進學生發(fā)展的重要作用，所以教師要格外關注小學數(shù)學課堂，考慮一下如何幫助學生加深他們的印象和掌握知識。課堂提問可以達到幫助學生積極思考，并能深刻理解知識，達到掌握知識的教學效果。因此，在小學數(shù)學教學中必須進行課堂提問，既可以激發(fā)學生的學習熱情，又可以指導學生進行深入思考。

2、幫助學生積極思考

課堂追問實際上是教師在講授知識點時考察學生是否對知識點有正確理解，以此了解學生的掌握程度，及時改變授課方式，采用更加合適的方式進行授課。課堂提問是基于對學生有一定了解和知識點基礎的，教師可以引導學生在課堂追問中加深對知識點的印象，并幫助學生進行深入思考。學生對所學知識有所了解和認識，從而提高整個數(shù)學教學課堂的效率。數(shù)學是一門要求積極思考并探索分析的學科，所以有必要在小學數(shù)學教學中進行課堂追問，幫助學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、如何正確把握小學數(shù)學課堂的追問時機

1.在回答引發(fā)爭議時追問

數(shù)學的教學課堂中往往因為對同樣的問題采用不同的方法而引發(fā)的爭論，當某個學生在回答問題時受到其他同學的質疑，教師應該在引發(fā)爭議時提出追問，而不是急著維持課堂秩序。在學生因為回答而引發(fā)爭議時，教師要把握時機，及時提出追問，學生在追問中重新思考和審視面對自己的質疑，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題。進過教師追問，學生不僅會加深對知識點的理解，還可以激發(fā)學生的探究積極性。教師經過追問，也能在從中發(fā)現(xiàn)學生對這一知識點常出現(xiàn)的錯誤和理解誤區(qū)，為進一步改進教學方法提供重要參考。特別是小學生處于活躍的階段，與同齡其他學生的爭論會引起對問題的興趣，教師通過及時追問，加深學生對所爭論知識點的理解，為學生提供思考方向。在回答引發(fā)爭議時追問不僅能活躍課堂氣氛，保持學生的學習熱情的同時還可以使學生通過積極的思考和探索發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并使他們保持對學習的熱情。

2.在回答錯誤時追問

在數(shù)學教學課堂中往往會出現(xiàn)學生因為回答錯誤而受到老師的責罵和否定，這不僅會挫傷學生的學習熱情，而且從長遠來看還會導致學生忽略思維能力培養(yǎng)，只會被動地接受知識，缺乏自己的理解。所以教師要在學生回答錯誤時把握機會，乘機追問，指出學生錯誤的同時提問學生解決問題的思路，從中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的原因，引導學生對自己的回答進行反思，從而促進學生積極思考。例如在《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的學習中，假設學生在計算半徑為4cm，高為6cm的圓柱的體積時給出了與正確答案完全不一致的數(shù)字，教師應首先詢問學生解決方案的想法和具體的計算步驟，然后根據學生描述的計算過程中的錯誤提出正確的建議，讓學生反思出現(xiàn)錯誤的原因，這樣就可以加深學生對該知識點的理解，避免下次犯同樣的錯誤。所以在數(shù)學教學過程中，最終答案不是最重要的，教師應該將更多注意力放在學生思考解題的過程中，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時查漏補缺，促進學生進步。

3.在引起學生興趣時追問

作為美國心理學家、教育學家的布魯納曾經說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的”，興趣作為學生打開學習大門的“鑰匙”，是開始數(shù)學教學活動的關鍵。教師在進行小學數(shù)學教學時不僅要注重教學內容的講授，更要關注對學生興趣的引導，在學生對知識點產生興趣時抓住時機進行追問，引起學生對知識點的興趣，從而繼續(xù)開展教學活動。比如，在進行《角的初步認識》這一內容學習時，教師可以在新內容開始前問學生：“大家在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)角？”，學生會聯(lián)系實際生活找出有關“角”的物體，教師就由此追問：“大家覺得什么是角？誰能說一說角的特點？”，通過提問的方式介紹“角”的概念和分類，以吸引學生的注意力并激發(fā)學習熱情。在這個過程中，師生進行友好互動的同時也帶動了課堂氣氛，營造了良好的學習氛圍，推動了教學活動的有序進行，進而促進學生學習和思考。

結語：把握課堂追問時機是教師進行有效教學活動的關鍵，教師應該在了解學生在該年齡段的特點和實際情況的基礎上設置合理的追問策略，使得問題能夠引導學生積極思考的同時學習知識加深印象，幫助學生提高在課堂追問下的獨立探究能力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，使數(shù)學教學課堂不再枯燥，而是充滿樂趣，生動而有趣。為了掌握在小學數(shù)學教學課堂中提問的時機，鼓勵學生多多思考，在思考中探索答案，達到完全掌握知識的學習目的，讓學生在思考探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的學習樂趣和數(shù)學的魅力，促進學生成長發(fā)展。