湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院
五年制高等職業(yè)教育在我國是一種新興的高等教育形式,它將中等和高等職業(yè)教育貫通,學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低,而教育效益和回報(bào)較高。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系,在五年時(shí)間里,既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求,又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。在就業(yè)中,五年制高職畢業(yè)生“動(dòng)手能力比本科生強(qiáng),知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)”,被稱為“中專大學(xué)生”,很受用人單位歡迎。
1、教師結(jié)構(gòu)不合理
近幾年高職學(xué)生人數(shù)大量增加,教師的數(shù)量卻沒有相應(yīng)的成比例增加,師資序列鏈接整體脆弱。下圖是蘇北某五年制高職校的師資情況分析:該校英語教師中,男性僅占 19%,女性占到81%,男女比例明顯不協(xié)調(diào),明顯的“陰盛陽衰”。從年齡分布來看,該校英語教師均是年輕教師,教師教齡70%都是在五年以下,且均是本科學(xué)歷,沒有高層次的教學(xué)人員,這一方面說明學(xué)校的教師整體上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是較為豐富的,或者說,該校英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。從職稱水平來看,該校沒有一名教授或副教授,都是講師或助教。由此可見,學(xué)校教師的整體職稱結(jié)構(gòu)層次偏低。
總體來講,師資力量整體結(jié)構(gòu)不夠合理,偏年輕化,高學(xué)歷教師比例偏低,教師自身素質(zhì)偏低。大多數(shù)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重,周授課時(shí)16-22 節(jié),沒有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修,沒有精力進(jìn)行課題研究和探究科學(xué)的教學(xué)模式。工作壓力方面,該校有9.5 ℅的教師認(rèn)為工作很累壓力大,有66.7 ℅的教師認(rèn)為壓力但也是動(dòng)力的。
2、教材內(nèi)容比較陳舊
新世紀(jì)高職高專英語教材內(nèi)容:有的單元內(nèi)容陳舊不變,引不起學(xué)生的興趣;有的雖然內(nèi)容新穎,結(jié)合現(xiàn)實(shí),但編排隨心所欲,系統(tǒng)性不強(qiáng),課后的語法練習(xí)更是亂編,與所講授內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)性。近兩年使用的蘇州大學(xué)出版社出版的五年制高職英語教材從內(nèi)容上看該教材某些內(nèi)容的設(shè)置就比較偏難。因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生起點(diǎn)是初中畢業(yè),因此總體來說英語的基礎(chǔ)還是比較薄弱。尤其從第九單元開始,閱讀文章多少涉及到行業(yè)的專業(yè)知識(shí),如征稅,貨幣等,語言較為生澀,文體都是說明文,學(xué)生聽課似懂非懂云里霧里。課后的練習(xí)屬于語言知識(shí)操練,一到習(xí)題課,課堂氣氛就比較沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生討厭學(xué)英語的情緒。以筆者所帶的機(jī)電專業(yè)為例,教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都覺得英語書內(nèi)容與他們的專業(yè)無關(guān),對(duì)課本內(nèi)容不太感興趣,課堂中回答問題的始終是那僅有的五六位女生,男生都不同程度地和英語敬而遠(yuǎn)之。
3、教材質(zhì)量編寫不高
這很大程度上影響了英語教學(xué)的效果。大多數(shù)公共英語課堂教學(xué)還是沿用了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式,依然靠著教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”單一的教學(xué)模式,英語教師一直在唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生們卻成了教師的“忠實(shí)的粉絲”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)學(xué)過高職英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),一半的教師認(rèn)為急需改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式。他們沒有深刻理解“實(shí)用為主,夠用為度”的英語課程體系,將“實(shí)用為主”置于次要地位,忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪,渴望參與課堂活動(dòng)的積極性喪失了,運(yùn)用的機(jī)會(huì)少了,能力的發(fā)展就受到了限制,這樣必然影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展,同時(shí)學(xué)習(xí)英語的興趣也受到了遏制。
1、教學(xué)內(nèi)容、方法以交際為目標(biāo),提高實(shí)際語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向,緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
五年制高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因是英語課堂教學(xué)長期以來注重語法和詞匯知識(shí)的講解而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其表現(xiàn)為考試拿高分、學(xué)了多年英語的學(xué)生不能張嘴說,陷入“啞巴英語”的窘境。這與高職院校培養(yǎng)一專多能、學(xué)以致用的復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)違背甚遠(yuǎn)。
2、在語言的教學(xué)過程中,拓展學(xué)科知識(shí),滲透文化意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流
五年制高職生未經(jīng)歷高中階段的各學(xué)科系統(tǒng)教育,綜合知識(shí)相對(duì)三年制高職生而言比較匱乏,因此更迫切的渴望掌握多方面的知識(shí),提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。因此,在英語教學(xué)過程中,教師不僅僅是講授語言知識(shí)本身和對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的條件反射式的操練,而應(yīng)該多關(guān)注語言作為文化的一個(gè)重要輸入手段,其本身的重大象征意義和映射的文化內(nèi)涵并盡可能多的在教學(xué)中有意識(shí)的涉及英語國家文化、背景知識(shí),幫助和指導(dǎo)學(xué)生去欣賞語言的魅力、優(yōu)雅與韻味,從社會(huì)意義和文化角度去學(xué)習(xí)語言、理解語言甚至研究語言,只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
3、注重教育教學(xué)機(jī)智,激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自信心
五年制高職生本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱,再者沒有外在的高考?jí)毫κ菍?dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足的主要原因。根據(jù)情感過濾說,學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此,教師既要積極的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的語言潛力并予以肯定來提高他們的自信心,又要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生任務(wù)和要求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這就需要教師在英語教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、張弛有度的課堂氛圍,克服學(xué)生心理障礙、緩解學(xué)生焦慮情緒。其次,要正確對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤,只要不影響學(xué)生正常交際就不需指出,如果非要指出,盡量引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié),以減輕學(xué)生心理壓力,增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心。
4、加強(qiáng)師生情感交流,構(gòu)建有效的師生互動(dòng)
由于更早的進(jìn)入大學(xué)校園,五年制高職生相比于三年制高職生,思維更活躍,個(gè)性更獨(dú)立。同時(shí),也更加叛逆、自由和散漫,對(duì)于教師和學(xué)科有著明顯的偏好和主觀想法。對(duì)于這些學(xué)生,情感對(duì)他們的個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響,是影響他們行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感互動(dòng)和教學(xué)氛圍將直接影響課堂的教學(xué)效果。
5、建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)勤,才能讓學(xué)生優(yōu)者更優(yōu),差者更勤。