四川省石棉縣城北中學(xué)

可持續(xù)發(fā)展主要包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容，其具體內(nèi)涵是指既滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要，又不對(duì)后代人產(chǎn)生嚴(yán)重危害的一種新型發(fā)展模式，目前可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。而初中地理是一門研究地球環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)課程，因此在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)就顯得十分重要，這不僅符合國(guó)家素質(zhì)教育理念的要求，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也具有顯著的促進(jìn)作用。

一、可持續(xù)發(fā)展觀與之在地理學(xué)科滲透教學(xué)的意義

在我國(guó)，可持續(xù)發(fā)展觀教育理念的形成基本與世界同步，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)在學(xué)科教學(xué)中最早達(dá)成共識(shí)的教育理念之一。而地理學(xué)科作為研究人口、資源、環(huán)境、社會(huì)等相互協(xié)調(diào)的學(xué)科，在對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念的教學(xué)方面也成為教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求地理學(xué)科需要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展觀念的有責(zé)任感的公民。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，合理地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育可以保障學(xué)生切實(shí)了解我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情，認(rèn)識(shí)到我國(guó)龐大的人口與有限資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的相互聯(lián)系，在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的前提下如何協(xié)調(diào)好資源與發(fā)展之間的關(guān)系。初中階段的學(xué)生尚處在人格建立、完善的階段，通過地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)學(xué)生可以樹立正確的發(fā)展觀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任感等都有重大意義。

二、從初中地理課程看可持續(xù)發(fā)展教育模式的建立

在初中地理課程中，由于教學(xué)內(nèi)容、授課方式的獨(dú)特性使得可持續(xù)發(fā)展教育模式的建立存在著獨(dú)特的特點(diǎn)，具體來說：

（一）教學(xué)內(nèi)容

初中地理教學(xué)內(nèi)容主要包括環(huán)境、人口、資源、社會(huì)四大部分，這四大部分與可持續(xù)發(fā)展觀涉及的內(nèi)容有著高度的重合性。因此教師在開展地理學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)可以有機(jī)地結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容和可持續(xù)發(fā)展觀的思想向?qū)W生進(jìn)行滲透教學(xué)。教師通過將可持續(xù)發(fā)展觀的思想融入課堂教學(xué)中，可以更好地幫助學(xué)生形成和樹立持續(xù)的資源觀、全新的環(huán)境觀與正確的人口觀。

（二）授課方式

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中階段地理學(xué)科的教學(xué)方式有細(xì)致的要求，總體來說，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為在當(dāng)前地理課程開展過程中，教師需要通過多種手段以實(shí)踐、探究的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式來完成教學(xué)目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展作為當(dāng)前最重要的實(shí)際發(fā)展問題，不僅與學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時(shí)通過各種基于可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能夠在直觀的操作中感悟到可持續(xù)發(fā)展觀的意義。

三、初中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育課堂實(shí)踐初窺

初中地理學(xué)科無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是授課方法上都與可持續(xù)發(fā)展觀的教育極為適配。因此在課程中教師可以積極根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展可持續(xù)發(fā)展觀的滲透教育。具體實(shí)踐方法上，教師可以選擇開放式地理教學(xué)模式、實(shí)踐探究式地理教學(xué)模式兩種手段。

（一）開放式地理教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式指的是將課堂看做一種開放式系統(tǒng)，在系統(tǒng)中教師、學(xué)生、授課內(nèi)容作為系統(tǒng)中相互聯(lián)系、互相影響的部分通過互動(dòng)的形式來進(jìn)行展開。教師可以通過提出課題 討論課題 得出結(jié)論三個(gè)步驟開展教學(xué)工作。如在《中國(guó)的自然資源》中土地資源一課中，教師事先提出“我國(guó)土地資源的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)分別是什么？”“導(dǎo)致我國(guó)土地類型分布差異迥異的原因？”“我國(guó)不同地域的土地資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？”“我國(guó)土地利用過程中存在哪些問題？”等問題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考并組織討論。在討論過程中，教師可以將可持續(xù)發(fā)展觀念滲透到教學(xué)過程中，滲透的方式主要為按照可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)提出問題進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生利用可持續(xù)發(fā)展觀念來分析類似的問題。最后在教師的引導(dǎo)下，師生共同得出上述問題的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生自行得出相關(guān)結(jié)論。

（二）實(shí)踐探究式地理教學(xué)模式

實(shí)踐探究式地理教學(xué)模式主要通過學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，參與多種活動(dòng)的形式來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究。這種模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、課堂氛圍良好、教學(xué)質(zhì)量出色等優(yōu)勢(shì)。在具體開展過程中，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)方式，在通過實(shí)踐的教學(xué)模式下，科學(xué)發(fā)展觀的滲透教學(xué)效果將會(huì)更加直接。如《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化》因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)一課，教師可以組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出本地農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、搜集數(shù)據(jù)等形式橫向?qū)Ρ韧暥?、同緯度上不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。在此基礎(chǔ)上，教師可以從調(diào)查的細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念的樹立，如在具體農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)的細(xì)節(jié)、相關(guān)資源調(diào)配的方式的介紹、分析等。

總結(jié)

在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展完善的必然要求，廣大教師更要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生真正成為未來國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量。