摘?要：新時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)高素質、高品德以及音體美全面發(fā)展的人才，小學美術的新課程也在不斷地推進，小學美術課程的實施進入了新的發(fā)展時期。課程標準強調要以學生為本，這決定了我們的美術教學更需要重視基礎教育，對學生的美術理論知識培養(yǎng)和藝術氣質的熏陶也要從小抓起。學生在小學階段處于自由愉快的兒童時期，富于天馬行空的想象，美術課是學生較為喜歡的課程，是學生放飛夢想、自由動手、自由表達的媒介，上好美術課能夠讓孩子們充分感知色彩、線條、結構、明暗變化，更能自小培養(yǎng)審美意識和審美情趣。

關鍵詞：小學美術;色彩教學;策略;提升

美術包含的內容廣泛而博大，主要內容有繪畫、攝影、雕塑、工藝等。在小學階段，美術教師一直做得更多的是培養(yǎng)學生的繪畫能力，將教學重點放在培養(yǎng)學生的色彩辨識能力和審美能力。繪畫、建筑、雕塑等視覺藝術的欣賞和創(chuàng)作離不開色彩的運用。色彩教學作為小學美術教育的重要內容，也是非?；A的。在日常生活中，五彩繽紛的顏色對人更能產生強烈的吸引力，對小學生更是。在小學美術課堂上，色彩是不可缺少的元素，色彩的有效利用可以提升學生的興趣，幫助孩子們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，增強孩子的審美意識和審美情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。但對于小學階段的學生而言，色彩學習具有一定的難度，在學習過程中也容易產生各式各樣的困難。因此，教學時我們要制定出適宜的可操作性強的培養(yǎng)方案，有助于促進學生素質的全面發(fā)展和提高。

一、 色彩的概述以及色彩教學的重要意義

傳統(tǒng)的和當今個別的小學美術教學中，教師對孩子的色彩教學存在各式各樣的問題。一方面，有的教師對孩子們喜愛的顏色不夠重視，過度重視幼兒對繪畫的形體、線條，對色彩的教學只集中在按傳統(tǒng)的、固有的顏色進行繪畫，當孩子們按照自己的意愿或者想象去上色的時候，教師的態(tài)度多半是認為孩子們在亂涂亂畫，畫得內容奇奇怪怪，沒有邏輯可言。這樣一味地用統(tǒng)一的標準去衡量孩子的想象力和真實感受是極端錯誤的，因為無意識中將孩子的感受、審美、情感、理解趨于平淡、趨于統(tǒng)一。另一方面，有的老師在教學過程中，帶有很強的自己主觀控制意識，在孩子們自由發(fā)揮、自主探索、大膽創(chuàng)新的時候，教師總是告訴孩子們如何更好，很“及時”地指出孩子們哪里不好實際上很不利于孩子們形成自主的判斷力，將孩子的聽覺、視覺、感受控制在很有限的一方區(qū)域內。

因此，有效的、可操作的、適合孩子們實際情況的色彩教學是小學美術老師們要共同努力和探討的方向。首先，色彩教學能夠激發(fā)學生的感知和認知能力，對于小學生建立初期的美丑概念及內心的價值尺寸意義重大。教師可以從教學用具出發(fā)，通過生活中的實物展示，形成對比，提升學生的學習和分辨能力;其次，色彩教學能夠幫助學生更好地認識世界和感知世界。對于小學階段的學生，身體機能和大腦都處于不斷發(fā)育的階段，這時候的他們對色彩的辨別能力一般，但是卻充滿著對色彩的好奇和喜愛，比如男孩子對藍色和綠色十分敏感，而女生更加喜歡粉色和紅色，美術老師可以根據(jù)他們的傾向性幫助小學生更好地認識世界。最后，色彩教學能開發(fā)學生其他方面的才智和能力，有些孩子在小學階段就會顯露出高于同齡人的色彩分辨能力、欣賞能力、甚至搭配能力，對于有特長的孩子，美術老師要盡力挖掘其天賦，給孩子更多的成長機會。

二、 小學美術教育中色彩教學的有效策略

（一）通過生活認識色彩

小學生的色彩起源于生活中所見到的不一樣的事物。對新鮮事物敏感、好奇是孩子們的天性，藝術源于生活，美術也不例外。在實際生活中，存在著大量的色彩元素和知識，美術教師要善于利用這一大課堂，有效、正確地引導學生，觀察生活中的顏色，哪些是相同的、哪些是不同的、哪些是相近的、哪些放在一起更好看，給孩子更多的表現(xiàn)和欣賞機會。比如在課外活動時，可以有計劃地組織學生收集綠色的樹葉、不同顏色的花朵，感知大自然給予我們不同的色彩魅力;上課后讓學生自主展示，看看大家收集到的有哪些顏色是一樣的，同時，我們從大自然中觀察到的不同色彩和教室內的哪些色彩是相同的，你看到這些顏色有什么感受等等，可以設計分小組討論交流。最后，教師可以組織學生通過收集、整理、討論、匯總等前期準備工作中學生對色彩的感知和認識，讓學生完成一幅作品。內容可能是一幅景色、一個小動物、一座建筑，任意的素材、構圖和色彩，讓學生展示自己的作品，展示的時候說一說為什么要用這個顏色，你想表達的感情是什么。

一方面，學生在生活實踐中認識、感知了不同的顏色;另一方面，學生在創(chuàng)作過程中展示了自己對于不同顏色的感受，這樣的教學有張有弛、有收有放，在調動學生主動性的同時激勵了學生積極探索和創(chuàng)新。

（二）通過游戲感受色彩

游戲是學生喜聞樂見的活動形式，在游戲中學生能擺脫厭倦情緒，不知不覺地融入教學氛圍中，并收到較好的教學效果。在小學美術教育中，教師可以適當?shù)厥褂糜螒騺黹_展色彩教學活動，構建一個較為輕松愉悅的學習氛圍，是學生的心情舒緩、放松，使課堂氛圍更加活躍，以此來提升學生的色彩感知能力。不過，教師在實施過程中，一定要注意結合學生的身心發(fā)展狀況和教學的實際要求，避免出現(xiàn)過分放松、丟失教學內容、弱化教學目標的誤區(qū)。比如我們在進行染色游戲的活動時，一方面，要鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使用染色紙進行創(chuàng)作，對于學生的作品進行鼓勵和支持，鼓勵學生大膽用色，創(chuàng)作的作品要有自己的風格和設計方式，對作品進行解說;另一方面，在游戲中要注意把握學生的注意力高度集中，不能因為是自主創(chuàng)作就放任學生不顧創(chuàng)作時間、自由散漫、沒有章法和約束。

通過游戲的方式來培養(yǎng)學生豐富的想象力，一方面保護了學生原生的天馬行空的想法，給了孩子展示自我意識的舞臺，去更好地感受色彩之美;另一方面可以增進對學生的了解，讓他們在更可以接受的氛圍中探索自己、突破自我，同時在專業(yè)美術老師的指導下，不斷提升自己的色彩感知和搭配能力。

（三）掌握觀察色彩的方法

色彩教學作為小學美術課堂教學的重要內容，主要的教學目標是培養(yǎng)學生的審美能力和色彩識別、感知能力。小學階段是學生成長、發(fā)展的基礎階段，小學階段各位科目的學習，將直接影響學生之后各個階段的提升和進步。小學生的色彩學習還處于初級階段，很多專業(yè)的能力和方法他們還不具備，他們的學習會遇到很多問題。這時候就需要我們的美術教師在教學過程中結合實際情況給予具體的分析和解答。另外，學生在色彩的運用過程中可能涉及對于各類顏色的劃分，教師注意要多對有細微差別的色彩進行詳盡的解說。比如，在繪畫過程中教師要教學生如何辨別和劃分暖色和冷色，他們在作品中可能感受不同的顏色寄予的不同情緒和內涵，最好的方法是對比，在相同作品中使用截然不同的顏色讓學生進行對比，或者不同顏色搭配的對比，給學生做直觀的感受，在實踐中出真知。所以，在色彩學習中，教師要引導學生運用方法觀察色彩，首先可以進行整體的觀察、比較和劃分，讓他們在不同的色彩、不同的元素和因素影響下產生的變化。其次從感官和感受上體會細微差別，這一點不做必然要求，根據(jù)學生的天賦和基礎對不同的孩子進行不同的要求和指導。

色彩教學的基礎在于學會觀察色彩的方法，這十分有助于提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生對色彩學習的興趣，提升美術色彩教學質量，使學生的色彩知識水平得到全面提升。

（四）應用多媒體辨析色彩

色彩教學是小學美術中比較難處理的部分，不論是教還是學，都存在一定的難度，所以尋找內容適中、形式豐富的、學生喜聞樂見的教學方式，是美術教師們普遍煩惱的問題。色彩的運用使課堂更加生動、活潑，不僵硬、不死板，能夠呼應學生貪玩、喜歡新奇事物的天性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下自主探究、合作學習，在享受快樂的前提下，長心智、長能力，得到身體素質的全方面提高?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學校的硬件設施已經(jīng)更新?lián)Q代、與時俱進，多媒體已經(jīng)被應用到教育的各個領域。因此，在小學階段的美術色彩教學中，教師要充分運用多媒體拓展教學資源、開展教學活動、發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生有更多機會觀察和認識到更多的色彩。比如，教師可以運用多媒體教學設備給學生展示大量的色彩圖片和視頻，幫助學生掌握色彩知識、提升辨析色彩的能力。多媒體的好處在于省時、迅速、方便，讓學生在有限的時間內更便捷、豐富地接觸到盡可能多的素材。多媒體展示的形式可以是圖片、畫面、視頻等，這樣豐富多變的、機動性強的形式是傳統(tǒng)的講授式課堂替代不了的。通過視頻，學生可以直觀地感受到色彩的變化和豐富，也能更好到吸引學生，不易丟失學生的注意力。比如在學習認識昆蟲時，教師可以通過多媒體展示不同的蝴蝶、瓢蟲等的照片，讓學生感受他們的花紋、形狀和色彩，說說喜歡哪個及為什么，在討論中提升學生對色彩的感知能力和欣賞能力。

為了能夠讓學生更加真切地觀察到色彩的對比，教師可以運用多媒體技術給學生展示一些色彩對比鮮明的圖片或畫面，對學生的視覺產生強烈的沖擊力，從而提升色彩的辨析能力。

總之，在小學美術教學中，教師要重視色彩教學，成分利用課堂內外的資源開展教學活動，幫助學生掌握觀察色彩的方法，合理運用多媒體技術，讓學生認識到更多的色彩，還要善于挖掘生活中的色彩資源，全面提升學生色彩的審美水平。

參考文獻：

[1]王珊珊.小學美術教育中色彩教學的實施策略研究[J].美術教育研究，2019（17）：162-163.

[2]王婧璟.小學美術教學中的色彩教學策略[J].西部素質教育，2019，5（17）：68.

[3]田艷維.淺析小學美術教學中的色彩教學[J].美術教育研究，2019（14）：116-117.

作者簡介：

李寶琴，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第一實驗小學。