張定而

摘 ? 要：教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動，既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華和發(fā)展。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在日常教學(xué)過程中，只有經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，才能達(dá)到精彩的課堂生成效果。因此，處理好二者的關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂預(yù)設(shè);生成;策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0011-2

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的。

成功的物理教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合，只有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才會有高效的課堂生成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，營造良好的課堂氛圍、了解學(xué)生的學(xué)情、處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤為重要。

1 ? ?營造氛圍，助力生成

課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)生成，良好的課堂教學(xué)氛圍，是課堂精彩生成的重要前提，它能夠讓學(xué)生放松心情，舒展個性，暢所欲言。那么，如何營造寬松的課堂氛圍呢？課堂氣氛很大程度上是由教師營造決定的，在課堂上，教師親切的語言、和藹的態(tài)度、良好的教態(tài)，包括教師的表情、神態(tài)、動作等，都在無形中影響著教學(xué)氛圍。沉悶的課堂氛圍更直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)情緒;而輕松的教學(xué)氛圍在很大程度上可以幫助學(xué)生消除對物理學(xué)習(xí)的心理障礙，使學(xué)生思想活躍，主動參與互動學(xué)習(xí)。另外，建立良好的師生關(guān)系，平等地對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也是營造寬松的課堂氛圍的有效途徑。在平等、友好、和諧的教學(xué)氛圍中，師生配合協(xié)調(diào)、交往活動融洽，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的見解，充分展現(xiàn)生命活力，這樣才能保證課堂上的精彩生成。

2 ? ?了解學(xué)情，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

所謂了解學(xué)情，要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到充分的了解。一個不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教師何以在教學(xué)前作出準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)設(shè)？那么，關(guān)于學(xué)情的分析，教師要著重從哪些方面入手呢？首先，應(yīng)分析影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素，分析掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)和興趣愛好等，預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案;其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的困難和障礙，側(cè)重分析學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，以及已有經(jīng)驗(yàn)對新課學(xué)習(xí)的鋪墊及影響，為預(yù)設(shè)做好充分的準(zhǔn)備。只有正確、全面地分析并了解學(xué)生的學(xué)情，才能制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能預(yù)設(shè)好教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的知識疑點(diǎn)，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能提出的問題，并對問題的解答做充分的準(zhǔn)備。只有精心的預(yù)設(shè)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，面對學(xué)生突如其來的生成，才不至于束手無策。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)貼近課堂、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 ? ?處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預(yù)設(shè)不可能有精彩的生成。在教學(xué)中，教師既要精心預(yù)設(shè)，又要注重生成，利用生成性資源，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程的活動，不斷拓展學(xué)生質(zhì)疑與思維的時空。

3.1 ? ?不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

預(yù)設(shè)的目的是為了精彩的生成，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂的生成有時與預(yù)設(shè)相吻合，有時與預(yù)設(shè)大相徑庭。因此，課堂教學(xué)應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)，靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為教學(xué)生成提供更多的可能，這樣的生成才更加精彩。例如，在上“牛頓第一定律”一課時，預(yù)設(shè)讓學(xué)生用手輕輕推課本，觀察 “有力作用在課本上，課本運(yùn)動，沒有力作用在課本上，課本停下來”的現(xiàn)象。但個別學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，卻觀察到另一種現(xiàn)象：手推課本，當(dāng)手離開課本，課本還會運(yùn)動一段距離才停下來。這時，教師可以順著學(xué)生的生成，讓學(xué)生思考“這兩種現(xiàn)象分別說明了什么？”組織學(xué)生討論后，指出這兩種現(xiàn)象實(shí)際上體現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)。那么，究竟哪一種觀點(diǎn)是正確的呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究并得出正確的觀點(diǎn)。這樣，教師不拘泥于預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的課堂生成，在生成中適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使師生在新的預(yù)設(shè)與生成的互動中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3.2 ? ?整合預(yù)設(shè)，調(diào)整生成

在平時的教學(xué)過程中，無論教師課前怎樣預(yù)測課堂學(xué)生的生成情況，在實(shí)施教學(xué)的過程中還是會遇到一些意想不到的問題，會出現(xiàn)一些富有個性化的生成，這將直接影響著課堂教學(xué)進(jìn)程、采用的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等。所以，教師要根據(jù)課堂教學(xué)反饋信息和課堂生成情況，及時調(diào)整教學(xué)布局，重新預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使教學(xué)預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生實(shí)際。例如，在“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”教學(xué)中，把全班分為四個大組及若干小組，分工合作，每個小組安排測量若干個體積不同的同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積。但課堂實(shí)際實(shí)驗(yàn)時，部分學(xué)生操作不夠熟練，為避免個別小組實(shí)驗(yàn)耗時較多，影響總體教學(xué)進(jìn)度，可適當(dāng)調(diào)整個別小組的測量次數(shù)，對不同層面的學(xué)生做不同的要求，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又保證實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量，使原本的教學(xué)預(yù)設(shè)隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整。另外，教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)施的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)情，靈活整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、容量和流程，使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)更好地走向生成，從而提高課堂總體教學(xué)效果。

3.3 ? ?彈性預(yù)設(shè)，靈動生成

彈性預(yù)設(shè)是指教師在設(shè)計教學(xué)方案時，為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能預(yù)留空間，為鼓勵動態(tài)生成提供足夠的回旋余地。彈性預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)確定的因素，也要預(yù)設(shè)不確定的因素，預(yù)測學(xué)生的課堂生成，預(yù)留學(xué)生的彈性空間，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)“阿基米德原理”之后，在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可通過一題多問，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層次要求，彈性預(yù)設(shè)思考性習(xí)題：有一質(zhì)量為100 g的冰塊漂浮在水池上，你能提出哪些與冰塊有關(guān)的物理問題？并解決自己提出的問題。學(xué)生思考后除了提出可以求出冰塊的質(zhì)量和體積外，還生成了以下系列問題：（1）冰塊受到的浮力是多少？（2）冰塊露出水面的體積是多少？（3）冰塊全部融化成水，水面是上升還是下降？此外，還可以啟發(fā)學(xué)生通過一題多變，拓展生成：（4）在冰塊上方加多重的物體，冰塊恰好沉沒？（5）如果將冰塊改為自由漂浮在酒精液面上，冰塊是浮起來一些還是沉下去一些呢？這樣，教師通過預(yù)設(shè)，讓學(xué)生思維開放，積極思考，不同程度的學(xué)生都有各自的生成，不僅強(qiáng)化了知識運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)整體的兩個方面，二者不可偏廢。如果預(yù)設(shè)過多過細(xì)，將會導(dǎo)致生成不足;如果生成過多，將會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在日常教學(xué)中，我們要努力營造寬松的教學(xué)氛圍，充分把握學(xué)生的學(xué)情，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使二者相輔相成、相得益彰，讓課堂不斷煥發(fā)出生命的活力。

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（欄目編輯 ? ?趙保鋼）