陳云芳

判斷果實(shí)的好壞，需觀其形，察其色。形狀完整、飽滿之果是好果;色澤鮮亮、紋路清晰之果也是好果。那么表面有軋印、褶皺、裂痕、異色、異味之果一定是劣果嗎？那不一定，因?yàn)楹茈y立刻從外表正確判斷其質(zhì)地。同樣的道理，大部分學(xué)生在生命成長的歷程中難免會(huì)磕磕碰碰、錯(cuò)事連連甚至屢改屢犯，就如同有異色、異味、軋印的果實(shí)一樣。能否冠以“不文明”學(xué)生？我看要慎重。

“人非圣賢，孰能無過?！痹谶@“過”的外殼里，或許有一個(gè)很大的商榷空間。如果教師能俯下身子，用朋友的身份與學(xué)生相處，允許他們有一些小錯(cuò)誤、小毛病，并給予改正的機(jī)會(huì)，就能剪碎其“過”的外殼，尋找產(chǎn)生“過”的原因，發(fā)現(xiàn)“過”背后的教育價(jià)值，由此領(lǐng)略意想不到的風(fēng)景。

一、透過錯(cuò)誤的外殼，看到探索的“核”

兒童具備“有吸收力的心智”，是一個(gè)小小探險(xiǎn)家。在偏離正道、偏離常規(guī)的探險(xiǎn)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)接連不斷地發(fā)生錯(cuò)誤。教師不能武斷地去“堵”“截”，甚至一票否決。

例如，學(xué)生在科學(xué)課上使用了溫度計(jì)，懂得用溫度計(jì)可以測量物體的冷熱程度。他就用體溫計(jì)去測量粥的溫度，結(jié)果體溫計(jì)當(dāng)即爆裂。學(xué)生大吃一驚，又恰巧被媽媽撞見。媽媽告訴他，體溫計(jì)里有水銀，水銀有毒，這鍋粥得全部倒掉。學(xué)生在惋惜之余感到又羞又怕，羞的是自己這么傻，怕的是假如媽媽沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那后果將不堪設(shè)想。媽媽看在眼里，不露聲色地摸著孩子的頭，笑著勸導(dǎo)他：你從今天的小錯(cuò)誤中有收獲嗎？以后做實(shí)驗(yàn)，得準(zhǔn)備充分，才可能獲得成功。

寬容源于慈愛，鼓勵(lì)源于認(rèn)識(shí)。媽媽樸素的話，顯示了寬容和鼓勵(lì)。她冷靜地透過錯(cuò)誤的外殼，看到孩子的探索之核，正進(jìn)行著一場“觀念的冒險(xiǎn)”，由此保護(hù)了孩子對(duì)自然界的驚異之心——興趣。

二、剪開錯(cuò)誤的外殼，品到體驗(yàn)的“質(zhì)”

與成人相比，兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。這是教師無法直接給予的，也是書本知識(shí)取代不了的，所以教師應(yīng)珍視學(xué)生生命中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們從中吸取教訓(xùn)，努力將每一次錯(cuò)誤經(jīng)歷都轉(zhuǎn)化為有益的經(jīng)驗(yàn)。

L在同學(xué)中是個(gè)頭面人物，說話有股江湖氣。有一次，他鼻青臉腫、垂頭喪氣地出現(xiàn)在德育處。原來是他的好兄弟D在馬路上騎車撞了人，不知理虧，還嘴不饒人。戰(zhàn)斗一觸即發(fā)之時(shí)，L及時(shí)趕到，三句好話幾個(gè)手勢便勸得雙方偃旗息鼓。哪知D嘴臭：“老大，還是你行！這些小子，孬種！”L習(xí)慣地“嗯”了一聲，點(diǎn)了下頭。結(jié)果對(duì)方的拳頭便雨點(diǎn)般砸了過來……德育主任靜靜地聽完，沒有急著下結(jié)論，只是讓L坐著反思。

一節(jié)課后，L嘆著氣自責(zé)：“D的最后那句話是禍根。要不是那句話，我也不會(huì)亂點(diǎn)頭。唉，今天這滋味不好受?！薄澳憧磫栴}還行！”德育主任見水到渠成，順勢開導(dǎo)引領(lǐng)，“老師的想法有三：一是說話要看場合，這一點(diǎn)D沒做好，你勸架成功，說明有能力。二是表態(tài)要負(fù)責(zé)任，你隨口“嗯”一聲，人家以為你認(rèn)同D的說法，這是你以老大自居養(yǎng)成的陋習(xí)，要改掉。三是要將心比心，今天你被打的滋味很難受，以往人家被你打的滋味，和現(xiàn)在的你沒什么兩樣吧？”L紅著臉連連點(diǎn)頭。

德育主任的高明之處，就在于沒有對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行疾言厲色的訓(xùn)斥、說教，而是從錯(cuò)誤的表象中，發(fā)現(xiàn)了教育的潛在價(jià)值，幫助學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生的“質(zhì)”——行為認(rèn)識(shí)能力、自我反省水平在體驗(yàn)中悄然升華。

三、剪碎錯(cuò)誤的外殼，聞到成長的“香”

學(xué)生成長的過程是不斷犯錯(cuò)和不斷修正的過程，剪碎錯(cuò)誤的外殼，就會(huì)聞到一縷成長的清香。

例如，M是一個(gè)插班生，父母長期在外打工，由爺爺、奶奶代管，經(jīng)常上課開小差、遲到、曠課、玩手機(jī)。爺爺奶奶的責(zé)罵和教師的批評(píng)教育都收效甚微。有一天，教師要求學(xué)生用自己喜歡的方式，展現(xiàn)各組學(xué)習(xí)古詩的成果。學(xué)生都在積極討論，準(zhǔn)備用朗誦、繪畫、吟唱等方式展示。只有他低著頭奮筆疾書，原來他在紙上畫手舞足蹈的老師。被教師發(fā)現(xiàn)后，他故作輕松，但能從通紅的小臉上看到歉意。教師心領(lǐng)神會(huì)，沒有怒氣沖沖，而是對(duì)他伸出了大拇指：“沒想到你繪畫功夫如此了得！來，好好讀讀這首詩，把詩的意境畫出來，你一定比別人畫得神似?！崩蠋煹膶捜?，給了學(xué)生一次超越自己的機(jī)會(huì)，從此該學(xué)生面貌煥然一新。不僅美術(shù)興趣日增，其他科目的學(xué)習(xí)態(tài)度也端正起來，成績直線上升，期末已踏進(jìn)了科目全優(yōu)的行列。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！睂W(xué)生羞愧的神態(tài)讓教師看到了自尊，注意到潛在的幡然醒悟，由此激發(fā)了學(xué)生超越自我的潛力，散發(fā)出了成長的芳香。

錯(cuò)誤是一把雙刃劍，既會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來失敗、畏懼，也會(huì)帶來興趣、成長甚至超越。因此，教育者對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該寬容、接納，允許他們進(jìn)行一次“離開真理的漂泊和巡游”，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們在錯(cuò)誤中探究，引導(dǎo)他們在錯(cuò)誤中反思，促使他們在錯(cuò)誤中成長，從而收獲順暢大路上看不到的四時(shí)風(fēng)光、累累果實(shí)。

（江蘇省泰興市新市小學(xué) ? 225452）