文 高素芬

中華民族歷史悠久，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，這些傳統(tǒng)節(jié)日是中國民間文化的重要內(nèi)容，蘊含著豐富的教育價值。春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，全國各地有各種各樣的春節(jié)習俗，如貼春聯(lián)、穿新衣、放鞭炮、拜年等。我們以中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為載體，寓節(jié)日教育于環(huán)境創(chuàng)設中，通過持續(xù)觀察、材料投放等策略，引導幼兒不斷深入探索，感知本地春節(jié)文化的內(nèi)涵與價值，提升幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的感知度，促進幼兒的多元發(fā)展。

一、在真實的生活環(huán)境中賦予傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)實的意義

節(jié)日文化是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，真實的生活能賦予節(jié)日文化現(xiàn)實的意義。在以傳統(tǒng)節(jié)日為載體的主題活動實施前，我們要從幼兒生活中的各個環(huán)節(jié)和他們習以為常的各種生活場景出發(fā)，梳理出傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的主題資源，并結合幼兒在園的一日活動進行節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設。在“福滿新春”主題活動實施的過程中，我們首先從幼兒的生活角度出發(fā)，系統(tǒng)地梳理了當?shù)卮汗?jié)所包含的教育資源，并將這些教育資源與幼兒日常生活有機聯(lián)系起來，再通過生活化、兒童化的環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒在這種環(huán)境中充分感受新年的人、事、禮、俗等傳統(tǒng)文化的魅力，讓傳統(tǒng)節(jié)日在真實的生活情境中實現(xiàn)其指導意義。如我們通過帶領幼兒走訪廣場、超市等地感受春節(jié)的節(jié)日氛圍；和家長、幼兒共同收集相關資源和材料，共同布置富有節(jié)日氛圍和生活氣息的班級環(huán)境，如在教室門上貼春聯(lián)和福字，墻上掛中國結、紅燈籠；在“小超市”中布置年貨專區(qū)，在“娃娃家”創(chuàng)設過新年的情景等，讓幼兒將其在家庭、社區(qū)中的生活經(jīng)驗自然地遷移到幼兒園的活動中。

二、立足主題資源，設計多元的活動內(nèi)容

兒童化、生活化的班級節(jié)日環(huán)境，能夠讓幼兒感受到節(jié)日的氣氛，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望，讓幼兒在自主活動中獲得全面、多元的發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)節(jié)日中的各種資源，我們要根據(jù)不同幼兒的年齡特點，結合《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)展目標，分析不同資源的教育價值，從認知、能力和情感三個方面設計多元的主題活動內(nèi)容，確定主題活動目標。在“福滿新春”這一主題活動中，我們根據(jù)春節(jié)的節(jié)日資源設計了主題活動脈絡，幼兒可以在繪本《伊伊，新年快樂》、科學活動“各種各樣的糖果”、美術欣賞活動“紅包”等資源和活動中感受春節(jié)的傳統(tǒng)習俗和文化藝術魅力；在“買賣年貨”“春節(jié)聯(lián)歡”等真實的游戲情境中豐富幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，增強幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的情感，促進其在社會性和人際交往方面能力的提升；在制作紅包娃娃、印染圍巾等多元的藝術游戲活動中引導幼兒感受民間文化的博大精深，提升幼兒欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力。

三、以幼兒為中心，完成課程文本到多元活動的可視化轉換

主題活動脈絡是教師對以往經(jīng)驗的總結和梳理，是邏輯層面對主題實施的理論指導。除了主題活動脈絡，教師還要完成從課程文本到多元活動的可視化轉換。這需要教師要以幼兒為中心，基于幼兒的興趣和需求，對材料投放、圖示等方式進行物化，并將其投放到教室的各個游戲區(qū)域，與幼兒的生活環(huán)境相融合，激發(fā)幼兒的持續(xù)關注和探究的興趣，讓這些和主題有關的活動自然成為幼兒生活環(huán)境中可操作的部分。在“福滿新春”這一主題活動中，幼兒可以在“娃娃家”“小超市”等不同的場景中自行轉換，在制作紅包娃娃、印染圍巾等不同的活動中自由選擇，在時空交錯中實現(xiàn)對幼兒自主學習的現(xiàn)實指導意義。

四、巧用多元化策略，引發(fā)幼兒持續(xù)、專注的自主探究

在生活化的班級節(jié)日環(huán)境中，幼兒時常會根據(jù)自己的興趣從一個活動自然地轉換到另一個活動，從一個場景自然地轉換到另一個場景。我們應該通過有效的策略將幼兒從跳躍的、短暫的興趣中引出來，讓他們投入到更為持久、專注的探究中。

首先，我們可以在幼兒的自主活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒利用資源進行各種活動的頻率，記錄幼兒具體的行為，分析幼兒獲得的建構及發(fā)展的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒在主題活動中真正的興趣點和深入探究的欲望。其次，我們要關注幼兒在自主探索過程中出現(xiàn)的新問題，和幼兒進行探討，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題后嘗試積極地、自主地解決問題，幫助幼兒將解決問題的需求和過程轉化為進行深入探索的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵幼兒對某一個資源進行螺旋式探索，不斷延伸和拓展。教師要針對幼兒的行為，及時進行反思，基于幼兒的需求調(diào)整區(qū)域中的材料投放，引導幼兒將新的認知不斷整合到持續(xù)的探究中，從而獲得內(nèi)在的滿足和系統(tǒng)經(jīng)驗。再者，教師可以根據(jù)主題中不同的資源和材料設置一些“游戲卡”，增加活動的趣味性。幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇打卡活動，教師還可以在“游戲卡”上留白，鼓勵幼兒記錄、表達自己的新發(fā)現(xiàn)和新想法。當幼兒提出新的游戲時，可以及時添加到“游戲卡”中，不斷生成、拓展主題活動內(nèi)容的廣度和深度。幼兒會在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷地被吸引，在學習的過程中生成一條明確的探究路線，自主建構關于某一種資源的完整經(jīng)驗，而不是從一個偶然行進到另一個偶然。最后，傳統(tǒng)節(jié)日的教育必須要回歸到幼兒真實的生活中去。我們可以創(chuàng)設相應的情境，讓幼兒在持續(xù)探索的過程中獲得豐富的經(jīng)驗和能力，在真實的節(jié)日情境中加以運用，在運用的過程中鞏固已有經(jīng)驗并建構新經(jīng)驗。

在中班“福滿新春”主題活動中，我們根據(jù)不同元素設計了“紅包游戲卡”“年貨游戲卡”“福寶寶游戲卡”等材料，幼兒們根據(jù)自己的興趣在打卡的過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，生成了豐富多彩的主題活動。中（五）班的幼兒在“年貨”這一元素的探索過程中發(fā)現(xiàn)了古鎮(zhèn)舉辦的年貨節(jié)，而其他幼兒也有參加年貨節(jié)的相關經(jīng)驗，并且都非常感興趣，于是他們班組織了小組討論，并外出參觀古鎮(zhèn)年貨節(jié)。他們通過調(diào)查、采訪、探討、買年貨等活動了解了年貨節(jié)的意義，感受了年貨節(jié)的熱鬧氣氛。在幼兒們的提議下，班級策劃了屬于他們自己的年貨節(jié)。中（四）班的幼兒在打卡的過程中對舞龍舞獅活動產(chǎn)生了興趣，他們在教師和家長的幫助下，共同收集廢舊材料，克服重重困難，制作了兩條“龍”和五只“獅子”，多次成功地進行了舞龍舞獅表演。其他班還舉辦了“春節(jié)聯(lián)歡會”“送福字”等慶新春活動。全園的教師、幼兒和家長都在參與、欣賞和聯(lián)動的過程中感受到全園春節(jié)大聯(lián)歡的熱鬧氛圍。

從生活化的環(huán)境創(chuàng)設入手，通過活動設計、材料投放和設計游戲卡等支持策略，幼兒真正成為課程的中心，成為主題活動的主體，成為主題課程的建構者。在主題實施過程中，幼兒可以根據(jù)活動的開展情況自主調(diào)整自己的行為，在興趣、環(huán)境的引導下保持和資源互動的持久性和連貫性，將獲得的經(jīng)驗轉化為自主建構經(jīng)驗，從而推動主題活動向更高水平發(fā)展。