文 印文君

現在的幼兒對“車”十分熟悉，幾乎每個幼兒都擁有小車玩具。幼兒們也常常會把自己的愛車帶到幼兒園與同伴分享，通過相互交流與分享，越來越多的幼兒開始關注汽車，加入交流的隊列中。我們關注幼兒的興趣和需求，結合幼兒的發(fā)展水平，共同發(fā)起了“汽車”的項目活動。在這個項目活動中，幼兒不斷積累關于車輛的經驗，從自主討論到大膽設計，再到建構實踐，嘗試運用多種素材去表現他們的所見、所思和所想。在活動中，幼兒們還生發(fā)了“停車場”的雪花片活動，自主合作嘗試用雪花片去建構停車場。中班幼兒以直觀形象思維為主，在自主建構的過程中，我們發(fā)現當幼兒在活動中出現困難時，他們就會根據自己的已有經驗嘗試去尋找解決問題的方法。

一、追隨幼兒的發(fā)現

結合“汽車”項目活動，幼兒們通過建構各種各樣的汽車來表現自己對汽車造型的理解和感知，并將建構的作品保留下來，然而，隨著車輛作品的增多，“如何擺放、保存這些車子”成了幼兒們討論的話題。

情境小劇場：幼兒A：“汽車展示臺放不下這么多汽車了，怎么辦？”幼兒B：“我們在幼兒園‘娃娃家’開汽車郊游的時候，不是把車子都停到‘停車場’里面了嗎？”幼兒C：“對啊。我們有‘停車場’，它在路邊長方形的空地上?！庇變築：“嗯，‘停車場’有許多白色線條，每個線條里都是停車的地方。”幼兒A：“那我們可以用雪花片做出你說的那個線，這樣大家的車就都有地方停了?！?/p>

二、對話提升幼兒的經驗

幼兒從自己的已有經驗出發(fā)，建構了“停車場”，其中包括停車場的收費亭、車位線、減速帶等。通過與幼兒對話，教師發(fā)現幼兒建構的“停車場”中的“閘口”設置得過多，當教師發(fā)現“停車場”出現了歪歪倒倒的線條時，并沒有直接指出錯誤，而是采用了互動的方式提出疑問。

情境小劇場：教師指著“停車場”里的建構作品，問：“這是什么？”幼兒A：“收費亭?！苯處煟骸澳桥赃叺倪@一排直線是什么？”幼兒B：“老師，這是車位線，每輛車都要停在里面的?！苯處熤钢變航嫷氖召M亭下面的東西，問“那這是什么？”幼兒C：“這是停車繳費過的那個坡子（減速帶），可以讓車漸漸慢下來?！苯處煟骸斑@個橫在收費亭外的橫線是什么？”幼兒A：“它是讓車通行的道閘，車子通過后橫桿就會放下來?！苯處煟骸澳沁@些歪歪倒倒豎在中間的線條是做什么用的？”幼兒D：“這些都是讓汽車通過的?！苯處煟骸芭?，這是閘口。‘停車場’有這么多閘口，汽車怎么通過呢？”幼兒們停頓了很久，幼兒D：“汽車可以慢慢繞過去，在‘停車場’里開車要慢一點?！?/p>

三、圖示提供學習的路徑

有了初步的建構經驗之后，幼兒們開始構思“停車場”，并共同討論要如何建造停車場。每個幼兒根據自己基于停車場的關注點和興趣點，規(guī)劃自己的建構內容，并通過畫圖的方式設計、記錄自己的建構內容。我們可以看到，當幼兒游戲出現困難時，在教師的引導下，幼兒能運用已有的生活經驗，想出解決問題的方法。幼兒在第一次失敗的基礎上，針對設計圖進行討論，總結出失敗的原因，并借助設計單進一步尋求合適的建構策略和方法，直至獲得成功。圖示呈現的方法，成為幼兒學習探究的新路徑，幫助幼兒提升建構技能，豐富建構知識與經驗。

情境小劇場：幼兒A 選擇了黃色的雪花片，邊建構邊說：“我要插一個收費亭，擺在‘停車場’的入口?！彼嬃税胩?，沒能成功，幼兒A 拿著半成品郁悶地尋求教師的幫助：“老師，我的收費亭插不好?！苯處煿膭钫f：“收費亭的設計圖在嗎？可以給我看看嘛？”幼兒A 拿來自己的設計單遞給了教師。教師說：“你再仔細看看設計圖，瞧，你這里是不是缺了一部分？所以沒有辦法往上連接，再試一試好嗎？一定會成功的！”幼兒A 點點頭，繼續(xù)建構“停車場”里的收費亭，他看了看建構設計圖，用手在圖上比畫著。幼兒A 一邊建構一邊不停地將手上的“作品”（即矩形方框）與圖樣進行對比，終于建構了一個與設計圖相似的收費亭。幼兒A 非常開心，露出了滿意的笑容。

四、對本次活動的再思考

雪花片建構是幼兒自主自愿的活動，幼兒有權決定建構中的一切。建構的主題、建構的材料等都要以幼兒的興趣與需求為出發(fā)點，建構的情節(jié)和內容應當是幼兒已有經驗的再現，建構中出現的矛盾和困難要以幼兒的方式方法來解決。因此，建構活動為幼兒引路及教師跟隨提供了真正的機會，這種跟隨需要教師了解幼兒建構行為產生的原因及其背后的意義，進而才能真正讀懂幼兒、認同幼兒，助推幼兒可持續(xù)發(fā)展。

（一）理解與認同，珍惜幼兒的建構需要

雪花片建構活動，不僅是幼兒的一種看得見的行為，更是幼兒的一種內在體驗的活動。而每一次體驗都來之不易，它是幼兒大腦思考和再建構的過程。建構中的幼兒有著自己反映經驗的邏輯，在建構活動中自然地表現出他們視角下的世界。作為教師，我們要用心捕捉這些瞬間，珍惜這些行為，認可他們產生的活動需求并追隨幼兒的需求。因此，教師可以組織相應的討論活動以及與建構內容相關的延伸活動，如實地參觀、調查訪問、情景模擬等，幫助幼兒豐富和擴展建構經驗，給予幼兒經驗和材料支持，助推幼兒雪花片建構活動的深入開展。

（二）觀察與引導，豐富幼兒的建構經驗

雪花片建構活動的開展，來源于幼兒生動的生活經驗以及相關知識經驗的積累。在建構中觀察幼兒的行為，能及時了解幼兒的發(fā)展狀況和發(fā)展?jié)摿?。有目的地觀察會提醒教師時刻關注幼兒在游戲中的各種狀態(tài)，知道他們的所需所想?；顒又校變河邢嗷W習的機會，可以向同伴學習，向教師學習，向環(huán)境學習。教師要通過各種方式和途徑傳遞和分享幼兒所獲取的這些經驗。如建構結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會，在活動后的分享環(huán)節(jié)，教師可以回放一些活動視頻，將幼兒在建構過程中遇到的問題拿出來供大家討論，和幼兒來一場“頭腦風暴”，說說可以用什么方法來解決。每個幼兒的經驗都不相同，讓幼兒講出自己最成功的經驗，當幼兒提出具有一定價值的經驗時，教師可以因勢利導，將幼兒的想法通過《建構日志》的方式記錄下來并拋給大家，引導大家展開討論，既讓他們的想法得到認同和尊重，又幫助幼兒進行經驗和方法的梳理和總結，變個別經驗為集體經驗，提高幼兒解決問題的能力。

（三）圖示與記錄，提升幼兒的建構水平

幼兒對周圍生活中的物體和建筑物有了觀察和了解之后，就會不斷豐富自身的經驗，從而加深對這些事物的印象。教師作為活動的觀察者和支持者，應該給幼兒提供一定的支持，尊重幼兒的想法，協(xié)助幼兒根據自身需要設計雪花片的建構圖，并嘗試用語言、繪畫、圖片的方式進行呈現。同時，在幼兒建構的過程中，引導并支持幼兒學習看建構圖進行雪花片的建構。如在這個活動中，教師利用圖示將建構的內容“停車場”變成雪花片建構環(huán)境的一部分，在了解幼兒的現有經驗后，提供了有關停車場內各設施的照片、小圖標等。在自主探索和建構中，幼兒們自發(fā)地進行了“停車場”布局圖的設計，其中有小組合作的整體布局圖，也有幼兒各自分工建構的小圖標。這些圖示并不是教師預先設計好的，而是在幼兒的建構過程中不斷生成的，都是基于幼兒真實需要而產生的。而這一系列的圖示實際上構成了幼兒學習的新路徑，可以更好地幫助幼兒提升建構水平，讓他們一步步獲得可持續(xù)性發(fā)展。