摘? 要：國學(xué)圖書的編輯加工是一項綜合性的工作，其中最基本的就是修改稿件中的文字錯誤，從而通過出版物來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用字。國學(xué)稿件中錯別字的成因很多，本文試著分析了六種情況，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了編輯應(yīng)該努力的幾個方面。

關(guān)鍵詞：國學(xué);錯字;別字;規(guī)律;編輯加工? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 中圖分類號：H102? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0134（2020）09-097-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.09.028

本文著錄格式：王嬋紅.國學(xué)圖書編校規(guī)律初探[J].中國傳媒科技，2020（9）：97-98.

教育部組織編寫的語文教材（以下簡稱部編版語文教材）已在全國推廣使用，新版教材加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，古詩文的比重增加了。《教育部對十三屆全國人大一次會議第6910號建議的答復(fù)》中寫道：“小學(xué)語文教材有古詩文129篇，約占所有選篇的36%，初中語文教材共選古詩文132篇，占全部課文數(shù)量的48%。”與教材中的國學(xué)內(nèi)容同步的讀物也如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。

國學(xué)圖書的編輯加工是一項綜合性的工作，但最基本的就是修改稿件中的文字錯誤。學(xué)生用書中要避免出現(xiàn)錯別字，以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用字。錯字是將一個字寫錯，即寫出了一個根本不存在的字。別字，是將一個字寫成另外一個字。這兩種情況合起來叫錯別字。雖然現(xiàn)在已有一些軟件可以自動查找錯別字，但在實際審稿過程中這類錯誤依然很多。

1.稿件錄入的原因

1.1不同輸入法導(dǎo)致不同的錯誤

稿件錄入過程中使用不同的輸入法會造成不同的別字。用拼音類輸入法錄入時，容易出現(xiàn)同音的別字。比如：“今溪民方仲永”中的“今”是“金”的別字，“湘西流”中的“湘”是“向”的別字，“暗示復(fù)習(xí)它”應(yīng)為“按時復(fù)習(xí)它”等。如果用的是五筆等字形類輸入法，則容易出現(xiàn)形似的別字。比如：“重重疊疊的懸岸”中的“岸”應(yīng)為“崖”，“并封某為文信侯”中的“某”應(yīng)為“其”，“非死則徒爾”中的“徒”應(yīng)為“徙”等。

1.2圖文轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的錯誤

有一種處理文字的方式是將紙質(zhì)的文件掃描后，使用文字識別軟件將其自動轉(zhuǎn)換成電子版的文件。這是一種比較快捷的文字處理方式，比逐字錄入快得多，但在識別的過程中很容易出錯，比如將“人”識別為“入”，將“一”識別為“—”（連接符）等。這種在文字識別時出現(xiàn)的錯誤有一定規(guī)律，多積累就能很好地應(yīng)對這類錯別字。

2.形體相似的原因

漢字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，形體不同，即是不同的漢字。但有時候這種不同是很細(xì)微的，如果不認(rèn)真觀察，就很容易出錯。比如“巳、已、己”三個字?！八取弊笊辖侨饪?，讀s#，指地支的第六位;“已”半封口，讀y@，指已經(jīng)、停止等;“己”最后一筆不出頭，讀j@，一指自己，一指天干的第六位。三者字形差別細(xì)微，經(jīng)常用錯。再如，稿件中出現(xiàn)“贏政”的錯誤，這不僅是錄入的問題，有時是對這些字沒有區(qū)分清楚，從而形成了別字。這個問題涉及“贏、嬴、羸”三個字。三個字很相似，但在讀音、部件和使用上卻有差別?！摆A”讀y！ng，下面部分中間的部件是“貝”，多用于與“輸”相對、獲利等語境中。“嬴”讀y！ng，下面部分中間的部件是“女”。這是一個很古老的姓氏，可能起源于母系氏族時代，所以部件中有一個“女”字。它經(jīng)常作為姓氏使用，最常用的語境是秦始皇“嬴政”?！百弊xl9i，下面部分中間的部件是“羊”。經(jīng)常出現(xiàn)的語境是“羸弱”等。對這類字，我們要認(rèn)真比較他們在音、形、義方面的不同，從而對其正確使用和修改。

3.漢字規(guī)范的變動

在學(xué)生識字期間，供學(xué)生使用的權(quán)威工具書是《現(xiàn)代漢語詞典》（以下簡稱《現(xiàn)漢》）和《新華字典》。隨著時代的發(fā)展，這些權(quán)威的工具書在有些字的處理上也發(fā)生了變化。比如有兩組漢字“任、荏、妊、纴、衽”和“廷、莛、庭、蜓、霆、侹、挺、珽、梃、脡、鋌、颋、艇”，現(xiàn)在都有一個部件“壬”，查《現(xiàn)漢》的第6版、[1]第7版[2]都是如此。但在《現(xiàn)漢》第5版中讀ren音的一系列字，部件還是“壬”，其中的兩橫上長下短，而讀ting的一系列字的相應(yīng)部件則是上短下長。[3]說明這兩批字定形經(jīng)歷過變化。如今既然第6版《現(xiàn)漢》已經(jīng)統(tǒng)一了字形，第7版延續(xù)了第6版，而在第11版《新華字典》中兩批字的部件也是“壬”，[4]所以在處理稿件時，我們就要以最新的規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，對不再采用的字形多加注意，發(fā)現(xiàn)這一類文字，及時改正。

4.造字的原因

4.1不同字庫字形存在差異

在漢字信息化的過程中，有些字的形體出現(xiàn)過不同的版本，比如“美”的楷體，有華文楷體，形體是“美”（第三橫最長）;還有楷體-GB2312，形體與華文楷體的不同之處是第四橫最長，即“大”部分的橫最長。如今部編版語文教材里選用的是“美”，所以相應(yīng)的讀本里出現(xiàn)這個字時，要用第三橫最長的形體，即“美”，遇到第四橫最長的形體，要修改。

4.2人工造字產(chǎn)生的錯誤

在古文部分，經(jīng)常碰到一些字，用常用的輸入法有時不能錄入，于是需要用造字軟件造出這個字。但此時的造字是個人行為，就像寫字一樣，有很強(qiáng)的隨意性，所以造出來的字經(jīng)常出問題，或者結(jié)構(gòu)不勻稱，或者橫豎等筆畫的長短不對，或者撇折等筆畫的走向不對等，所以對新造的字一定要認(rèn)真查看，爭取減少這類錯字。這類字在楷體中更常見，有些比較生僻的字的楷體常見的輸入法不能打出，需要造字，這時候我們要對字形認(rèn)真確認(rèn)。

5.教材版本的原因

5.1與教材不一致

部編版語文教材收錄了王冕的《墨梅》，第一句是“我家洗硯池頭樹”。[5]這一句在有些古本中寫作“吾家洗硯池頭樹”，這兩個版本在古籍中都有，如今部編版語文教材選用了“我家洗硯池頭樹”，所以與教材配套的讀本，也要用“我”而不是“吾”。再如楊萬里的《宿新市徐公店》有一句是“樹頭新綠未成陰”，這一句還有一個版本是“樹頭花落未成陰”，這兩句都見于古籍中，如今部編版語文教材選用了“樹頭新綠未成陰”，[6]與之配套的讀本都要與此照應(yīng)。如果與教材對應(yīng)的讀本出現(xiàn)用字與教材不一樣的情況，則是不合適的。

5.2不同版本的教材對應(yīng)錯誤

以前語文教材有人教版、蘇教版等，與教材同步的讀本，我們做哪個版本的學(xué)生用書，就要與哪個版本的教材保持一致，從而方便學(xué)生使用。例如：范仲淹的《岳陽樓記》中有一句是“若夫y！n雨霏霏”。這句話在古書中存在兩種情況，一種寫作“若夫淫雨霏霏”，另一種寫作“若夫霪雨霏霏”。人民教育出版社的語文教材用的是“若夫淫雨霏霏”，[7]江蘇教育出版社的語文教材用的是“若夫霪雨霏霏”。[8]若與人教版教材對應(yīng)的讀本出現(xiàn)了“若夫霪雨霏霏”，而與蘇教版教材對應(yīng)的讀本出現(xiàn)了“若夫淫雨霏霏”，這些情況都是不合適的。如今部編版語文教材雖已全國通用，但有些國學(xué)讀本仍會涉及版本問題，這時要遵循用字統(tǒng)一的原則。

6.核查不嚴(yán)的原因

對稿件的內(nèi)容核查不嚴(yán)也會造成別字。比如：“湖北黃岡的赤壁磯”這一說法經(jīng)常用在介紹蘇軾的《赤壁賦》中。因為這篇文章是蘇軾借“赤壁之戰(zhàn)”來抒發(fā)自己的感想，所以我們很容易認(rèn)為這句話沒問題。但歷史事實是，“赤壁之戰(zhàn)”中的赤壁在今湖北赤壁市，而蘇軾游覽的是湖北黃岡的一個地方，叫赤鼻磯。因為“赤鼻”與“赤壁”音相近，所以蘇軾以此為聯(lián)系，來詠赤壁故事，所以很明顯“湖北黃岡的赤壁磯”是錯誤的，應(yīng)為“赤鼻磯”。又如：“曹操，沛國譙（今安徽毫州）人?！比绻麑Φ乩碇R比較了解，可知安徽有一個亳州，“毫州”是“亳州”之誤。

國學(xué)稿件中錯別字產(chǎn)生的原因還有很多，不僅僅是這些。根據(jù)筆者的編輯經(jīng)驗，在編校國學(xué)圖書時，為了更好地處理這些錯別字，可以從以下幾個方面加強(qiáng)努力：（1）加強(qiáng)對輸入法和文字處理方式的熟悉和了解。錄入文字時要認(rèn)真，也要不斷積累以一定規(guī)律出現(xiàn)的錯別字。（2）對漢字的細(xì)微差別加深了解，認(rèn)真辨識，這樣就能發(fā)現(xiàn)“巳、已、己”等字用混的情況。（3）遇到有問題的字及時查找最新的規(guī)范。在強(qiáng)調(diào)規(guī)范用字的今天，我們要及時學(xué)習(xí)新的規(guī)范，更好地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用字。（4）對于經(jīng)常做國學(xué)稿件的人來說，要加強(qiáng)對常用內(nèi)容的記憶和背誦。如果我們能對文章很熟悉，甚至能夠背誦，那么就很容易發(fā)現(xiàn)“冰皮如解，波色乍明”（袁宏道《滿井游記》）中的“如”應(yīng)該為“始”。（5）對于一些容易用錯的字，認(rèn)真分析他們的語義特征和語用環(huán)境，在分析的基礎(chǔ)上得出他們的使用規(guī)律，從而更好地使用這些字。（6）認(rèn)真核對人名、地名、文本用字等，找到可靠的依據(jù)。

本文對國學(xué)稿件中的文字錯誤進(jìn)行了梳理，希望通過這些梳理提高大家的認(rèn)識，從而在審稿時有重點、有意識地發(fā)現(xiàn)其中的文字錯誤。當(dāng)然國學(xué)稿件中文字錯誤的成因不僅僅是這幾個方面。我們平時要認(rèn)真總結(jié)，只有抓住這些規(guī)律性的東西，我們在處理稿件時才能更得心應(yīng)手。

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[M].北京：商務(wù)印書館，2012：1095-1097，1299-1301.

[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館，2016：1101-1103，1306-1308.

[3]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務(wù)印書館，2007：1149-1151，1360-1362.

[4]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.新華字典（第11版）[M].北京：商務(wù)印書館，2011：424-426，496-498.

[5]溫儒敏.小學(xué)語文四年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：101.

[6]溫儒敏.小學(xué)語文四年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：2.

[7]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2008：197.

[8]洪宗禮.語文九年級上冊[M].北京：江蘇教育出版社，2007：195.

作者簡介：王嬋紅（1983-），女，河北省保定市，編輯。