賀娟芬

摘要：目前生物課堂還是采取以前的教師講授、學(xué)生作為聽(tīng)眾的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生依賴于教師，缺乏自主思考能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。問(wèn)題化教學(xué)的引進(jìn)，極大程度地改變了這個(gè)現(xiàn)況。問(wèn)題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的重要性，教師的教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生順著問(wèn)題的解決過(guò)程學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使生物的學(xué)習(xí)條理化，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)脈絡(luò)的梳理。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0007

問(wèn)題化教學(xué)在舊有的教學(xué)方法上發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變使其深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。問(wèn)題化教學(xué)顧名思義，就是由一個(gè)問(wèn)題引出課堂內(nèi)容，師生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，問(wèn)題的提出刺激了學(xué)生的好奇心，使其迫切想要探究其中奧秘，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生了解了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展了思維能力，加強(qiáng)了創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了他們的綜合發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂主體的地位，問(wèn)題化教學(xué)恰好可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、問(wèn)題化教學(xué)的含義

1.問(wèn)題化教學(xué)的含義

問(wèn)題化教學(xué)是教師在開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)之前提出一個(gè)與其密切相關(guān)的問(wèn)題，然后以這個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)引進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題化教學(xué)在一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力。

2.問(wèn)題化教學(xué)獲得的成效

學(xué)生是好奇心最為強(qiáng)烈的群體，問(wèn)題可以激發(fā)他們的探究欲和征服欲，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。問(wèn)題化教學(xué)使學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了自己的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，在回答問(wèn)題時(shí)還使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。教師在進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生分組，讓小組之間共同解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論可以獲得更多的思路和想法?？傊瑔?wèn)題化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

二、高中生物課堂問(wèn)題化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵守的要求

（1）符合課程目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中須緊緊圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題具備有效性時(shí)課程目標(biāo)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要充分考慮到問(wèn)題的有效性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合教材內(nèi)容，緊緊圍繞課程目標(biāo)，在已有的課程內(nèi)容上還可以適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。

（2）學(xué)生興趣與問(wèn)題相結(jié)合。想要提高學(xué)生上課的積極性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，只有涉及到學(xué)生感興趣的話題，他們的積極性才會(huì)提高。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮問(wèn)題的趣味性，努力營(yíng)造學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的和諧氛圍。教師可以從知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓教學(xué)模式多樣化，比如通過(guò)講故事、做游戲、小組比賽等形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）問(wèn)題的延展性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生知識(shí)聯(lián)想能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)相似度很高，或者只是改變幾個(gè)數(shù)字和詞語(yǔ)的情況下不懂得隨機(jī)應(yīng)變，其根本原因在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)注重記憶，而忽視了對(duì)知識(shí)原理的理解，所以不會(huì)舉一反三。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要重視問(wèn)題的啟發(fā)性，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的問(wèn)題，使其能夠構(gòu)建屬于自己的知識(shí)架構(gòu)。

（4）遵守循序漸進(jìn)原則

普通的教學(xué)課堂上，學(xué)生上課積極性不高是屢見(jiàn)不鮮的情況，課堂氣氛依靠教師的費(fèi)力維持才勉強(qiáng)活躍，而且活躍分子也只是寥寥的幾個(gè)學(xué)生，其余大多數(shù)學(xué)生課堂上只是一板一眼地跟著教師的思路，更有甚者連教師講的知識(shí)都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。因此，教師必須遵守循序漸進(jìn)原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重層次感，以達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性的效果。

2.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題化教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合具體情境，生物是自然類(lèi)學(xué)科，通過(guò)情境教學(xué)可以讓學(xué)生置身于情境中，更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（1）聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

高中生物教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，連接課堂內(nèi)容與生活，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，還能夠讓他們感受到生物學(xué)科的魅力。例如，人教版生物選修“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這一專題的學(xué)習(xí)中，可以提出“果酒發(fā)酵因子是什么？”的問(wèn)題，日常生活中有很多家庭都有自己制作果酒的經(jīng)歷，因此更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓課堂氛圍變得愉快，引導(dǎo)他們從問(wèn)題中弄清楚發(fā)酵的基本原理。教師還可以提議學(xué)生在課下自己動(dòng)手制作果酒，加強(qiáng)動(dòng)手能力。

（2）提供可以討論學(xué)習(xí)的氛圍

和諧歡快的課堂氛圍可以使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生提供可以討論學(xué)習(xí)的環(huán)境。提出問(wèn)題之后讓學(xué)生自主討論尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間相互交流，各自發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生的思維更加發(fā)散，還能夠了解更多的思路。例如，在人教版生物選修三“生物技術(shù)的安全性和倫理性”的專題學(xué)習(xí)中，可以提出“現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的好處和壞處”的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，這樣有助于他們了解其他人的想法，拓展自己的思維。

（3）運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景時(shí)，多媒體是一個(gè)很好的載體。多媒體設(shè)備可以讓很多生物原理以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其更好地理解。例如，人教版生物必修一第四章里“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式可以讓學(xué)生更直觀的看到物質(zhì)運(yùn)輸場(chǎng)景。學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)教師就可以提出“哪些物質(zhì)可以被運(yùn)輸，哪些不能被運(yùn)輸”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

問(wèn)題化教學(xué)模式符合新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)緊緊圍繞著一個(gè)問(wèn)題，師生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。問(wèn)題化教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，所以，教師必須重視問(wèn)題的質(zhì)量，確保問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，使其聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。

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（作者單位：江西省高安市第二中學(xué)330800）