陳曉棉

摘要：文言文是初中語文的教學(xué)難點，很多學(xué)生都不喜歡。而傳統(tǒng)上的文言文教學(xué)主張“句句落實，字字清楚”的八字方針，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何提高初中文言文教學(xué)的有效性，本文從三個方面進(jìn)行策略探析。

關(guān)鍵詞：文言文；有效性；情感體驗

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0070

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點之一，學(xué)生不喜歡文言文成為普遍現(xiàn)象，不喜歡的原因是很復(fù)雜的。如何提高初中文言文教學(xué)的有效性呢？筆者在這方面做了研究，認(rèn)為改變教師傳統(tǒng)的教法是關(guān)鍵。筆者總結(jié)經(jīng)驗，積累了一些有效策略，現(xiàn)略談一二。

一、重視激情朗讀，積累情感體驗

朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料言詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接感受到世間事物的真切映象。有感情地朗讀文言文，抓住文本特質(zhì)，以此為突破口是文言文教學(xué)的法寶。

比如，《馬說》中三段文字都用一個“也”字收住，句中還有兩個“也”字。“也”是常見的文言虛詞，不僅表示短暫的停頓，還能表情達(dá)意，甚至能表示出作者某些微妙的情緒意思，引起讀者的回味，《馬說》中的“也”字就是如此。在教學(xué)中以此為突破口，著重點放在“也”字的朗讀語氣的訓(xùn)練上，沒有過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練完后又趁勢進(jìn)行朗誦競賽，學(xué)生在反復(fù)的朗讀吟誦中，自然而然形成對文本的理解，生成獨特感受。

二、活潑教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

想要改變單一的文言文教學(xué)形式，就要讓學(xué)生有一點說笑，有一點暢想，有一點創(chuàng)造，有一點浪漫，開動腦筋創(chuàng)新教學(xué)形式，如采用說書、說唱、導(dǎo)游詞、課本劇等形式，學(xué)生喜歡，興趣濃厚，效果自然理想。

比如，可以將《孫權(quán)勸學(xué)》改編成課本劇，學(xué)生原先是按照翻譯一字一句原樣照搬下來進(jìn)行表演，初演時不要說觀看的學(xué)生，就是表演的學(xué)生都感到別扭，那么該如何打破這種困境呢？筆者試著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本，結(jié)合當(dāng)時的時代背景改寫臺詞。在第二次表演中，效果有了明顯改觀，有個別小組表演的學(xué)生不滿足于這次進(jìn)步，他們自找影視材料，仔細(xì)揣摩文中人物一言一行，盡量把人物的內(nèi)心情感展示出來，為了增加劇本喜劇性，他們大膽創(chuàng)新，還加入?yún)蚊少I書和讀書的情節(jié)，達(dá)到了意想不到的效果，整場演出既有原文的原汁原味，又有戲劇的藝術(shù)效果，令人印象深刻。這些方式避免了長期文言文教學(xué)中“一言堂”的單調(diào)乏味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性倍增。

三、細(xì)讀文言文言語，感受豐富內(nèi)涵

選入初中教材的文言文文質(zhì)兼美，堪稱經(jīng)典。傳統(tǒng)串講教學(xué)形式，把大量時間花在字、詞、句、段、篇的解釋上，忽視了文言文言語背后的思想、藝術(shù)、情感的魅力。比如，《傷仲永》全文僅二百字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無。首句不僅交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

文言文課堂教學(xué)以此為內(nèi)容，才是適宜的，有價值的，課堂上引導(dǎo)學(xué)生回歸文言文語言，由語言進(jìn)入文言文思想、藝術(shù)、情感，字詞句的解釋隨文學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)《愛蓮說》時重點引導(dǎo)學(xué)生以換字或刪字的方法品讀描寫蓮花的語句，使學(xué)生在對比品讀中感受如下幾點。1.染：被沾染，有動態(tài)感，符合君子主動不愛污染，更能體現(xiàn)不與世俗同流合污的美德。2.“通”帶有褒義色彩，若換成“空”，而“空”具有貶義色彩，“通”更有利于表達(dá)作者對于君子通達(dá)事理，心胸坦蕩的美德的贊揚之情。3.“益”不能刪，它更加突出君子名聲遠(yuǎn)揚以及作者的贊美之情。4.“獨”表達(dá)作者對蓮花鐘情，與”盛“相呼應(yīng)，與”眾“相比較，表明自己與眾不同的高尚品格等，使學(xué)生在讀讀議議中感受作者以飽含的感情語言表達(dá)了對蓮花贊美之情，感受到本文的用語之妙，“增一字則多，減一字則少，換字則意境全無”的那種精妙。這樣課堂內(nèi)容是充實的，學(xué)生思維是活躍的，仿佛走進(jìn)富麗堂皇的文學(xué)殿堂。

四、倡導(dǎo)自學(xué)文言，重視基礎(chǔ)積累

文言作品內(nèi)容很雜，有的文字深奧，讀而不能完全理解是常事。字字落實解釋，往往是無效的，學(xué)生往往也記不住幾個句字詞句的解釋。學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和工具書讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要，特別是養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣和本領(lǐng)，許多疑難就可以順利解決。

因此，對文言文大意疏通，要大膽放手讓學(xué)生自主完成，反復(fù)強調(diào)學(xué)生利用好注釋，要求學(xué)生人人手頭要有一本《古代漢語詞典》，遇到疑難求助字典，同學(xué)互助解決，當(dāng)然課堂上教師需隨文強調(diào)重點字詞句的釋義，解決難點字詞句的釋義。然后講究夯實文言基礎(chǔ)的方法，如做卡片摘錄、重點詞解釋競賽、特殊用法詞語整理等，在多樣的方式下讓學(xué)生動起來，自主積累文言文基礎(chǔ)知識。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞?！弊屛覀冊谡n堂教學(xué)中多給學(xué)生搭建這樣的舞臺，讓學(xué)生感受文言文獨特的文學(xué)魅力。教師要有目的、有意識、有感情地引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使文言文的工具作用和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。荀子曰：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。教之以法，還給學(xué)生自主的空間，讓他們在課堂中明理，在課堂中開竅，在課堂中陶冶情操，通過教師有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中如沐春風(fēng)，浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的營養(yǎng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）.

（作者單位：浙江省溫州市龍港市第四中學(xué)325802）