韓小玲

摘要：英語(yǔ)作為現(xiàn)在全球運(yùn)用最為廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)成為我國(guó)初中生必學(xué)的一門(mén)科目，并且具有很大的作用。所以，教師必須要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)真對(duì)待。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中有所收獲。采取分層教學(xué)可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)分層；應(yīng)用探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0117

英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，幾乎成為世界的通用語(yǔ)言。因此，我們要更加重視初中英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)已成為初中所學(xué)科目中極其重要的部分，不可缺少。但在課堂上，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同、層次分明，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力都存在一定的差異。教師應(yīng)該顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在課堂學(xué)生的需求了，如果繼續(xù)一味地進(jìn)行單一講課，會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。為提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)法。因材施教，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備與講授不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲。

一、分層教學(xué)法

1.分層教學(xué)法介紹

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不是完全相同的。分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而實(shí)施的有針對(duì)性的教學(xué)，從而滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一名學(xué)生都有所收獲的一種新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，從而使好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也很難達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，不能讓所有學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力都得到提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能讓每一名學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，不利于教師與同學(xué)之間更好的溝通[1]。分層教學(xué)則可以解決以上問(wèn)題。分層教學(xué)是針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容以及課堂任務(wù)，顧及到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這會(huì)使每一位學(xué)生都得到了成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有效地提高了初中英語(yǔ)課堂效率以及學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.分層教學(xué)法理論依據(jù)

在我國(guó)古代就有分層教學(xué)這種理論。比如“因材施教”“量體裁衣”等。在國(guó)外有一名著名心理學(xué)家、教育家布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中就有提到，不同的學(xué)生應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)方式，這樣才有利于教學(xué)的開(kāi)展。不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的注意力，教師和學(xué)生在花費(fèi)時(shí)間與精力最少的情況下得到最有效的學(xué)習(xí)成果，這樣才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

二、初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

有些教師教學(xué)觀念比較落后，沒(méi)有完全理解分層教學(xué)的意義，還在采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，并沒(méi)有給不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分層，依舊是講授相同的教學(xué)內(nèi)容、布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

有些教師甚至采取了極端的分層方法，把學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分為一層，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行分層，將這兩類(lèi)極端的學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的教學(xué)方法，但卻忽略了這兩個(gè)極端中間的學(xué)生，這會(huì)使中間的學(xué)生得不到教師的關(guān)注而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣的做法不但沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

還有些教師理解了分層教學(xué)的含義，但可能做得不充分，授課方式及內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制不好教學(xué)的節(jié)奏導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較為突出以及十分熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生分在這一組，針對(duì)這一組教師可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度，在保證基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)再進(jìn)行一些思維上的拓展以及課外知識(shí)的積累。第二層，可以是學(xué)習(xí)成績(jī)中等但在某些能力上較為突出的學(xué)生，教師可以對(duì)這類(lèi)學(xué)生的不足之處進(jìn)行完善，采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)方式，并且讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并認(rèn)識(shí)到自己的不足加以改善。第三層，這一層的學(xué)生可以是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，這一類(lèi)學(xué)生沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)方式一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促使成績(jī)得到提高。當(dāng)然，學(xué)生的分組不是固定的，要根據(jù)學(xué)生每一階段的考核成績(jī)不斷地進(jìn)行調(diào)整，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師一定要善于觀察每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些心理開(kāi)導(dǎo)[2]。

2.備課分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。要在學(xué)生接收課堂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)一層學(xué)生進(jìn)行思維拓展，二層學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短以及對(duì)三層學(xué)生關(guān)注與教學(xué)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備不同的教案。要提高第一層學(xué)生的英語(yǔ)水平，也要適合第二層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)要多加關(guān)注第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層授課

教師要根據(jù)不同層次準(zhǔn)備的上課方案進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中要合理安排不同層次的授課時(shí)間，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都要照顧到，處理好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接過(guò)程，整體的內(nèi)容不要起伏太大，要讓學(xué)生更好地吸收所講述的知識(shí)。在授課過(guò)程中要以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體，讓每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)，并讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，促使分層教學(xué)進(jìn)一步實(shí)施。

4.分層考核

每一個(gè)階段教師都要根據(jù)不同層級(jí)采取不同的考核方式，讓教師了解到這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己這一階段的英語(yǔ)水平。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

初中英語(yǔ)是初中重要的一門(mén)課程，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下實(shí)施分層教學(xué)法，根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，最后對(duì)不同的層次的學(xué)生分別進(jìn)行考核[3]。教師要顧及到每一名學(xué)生的心理感受，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓每一名學(xué)生在課堂上都有一定的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭靜.分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]蘭源軍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中國(guó)校外教育，2018，10：110+113.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)755204）