王記格

摘要：只有真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才能實(shí)現(xiàn)師生雙贏。因此，如何在有限的時(shí)間求得教學(xué)效益的最大化，已然成為廣大教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。因此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述，以為期待能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;數(shù)學(xué)教學(xué)

作為學(xué)生系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也一直是許多教師探究的問(wèn)題。本文立足筆者多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，分別是生活教學(xué)，活躍課堂氛圍;信息技術(shù)，提升教學(xué)效率;問(wèn)題情境，加強(qiáng)思維理解。還望能有所借鑒意義。

一、生活教學(xué)，活躍課堂氛圍

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展生活化教學(xué)是一種最為常見(jiàn)，也極為有效的方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一本正經(jīng)的端坐在座位上，教師在講臺(tái)上就數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式一絲不茍地進(jìn)行講解，課堂氛圍嚴(yán)肅緊張，但也枯燥。在教學(xué)活動(dòng)中則能夠掙脫課堂秩序的束縛，活躍課堂的氛圍，開(kāi)展生活化的教學(xué)。

例如，剛教學(xué)“乘除法”內(nèi)容時(shí)，我們就可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知和解決問(wèn)題的能力。筆者組織了一個(gè)以物易物的活動(dòng)——課前預(yù)先制作好一批卡片，在上面標(biāo)好一些學(xué)生熟悉的商品和它的價(jià)格。然后雙方進(jìn)行自由交易，用自己手里的商品看看可以換到什么同價(jià)值的東西。如，一個(gè)學(xué)生拿到一個(gè)筆記本的卡片，筆記本的價(jià)值是6塊，而另一個(gè)學(xué)生那里恰好有三張鉛筆的卡片，每根鉛筆恰好是2元，2×3=6，這位學(xué)生就可以用自己手里的卡片換取這位學(xué)生的三張卡片。在這一生活化的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生有效的運(yùn)用到了乘除法的知識(shí)。

二、信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生需要具備強(qiáng)大思維與邏輯能力，清晰的空間觀念去理解一些數(shù)學(xué)概念，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，這些能力不是一下就能夠獲得的，需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，不斷解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，從而獲得能力的發(fā)展。相較于其他學(xué)科，學(xué)生會(huì)明顯的感覺(jué)到學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生未能應(yīng)對(duì)這些困難，從而也在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。為此，如何幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)上的難題，也就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為我們提供了一條思路。借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，將某些數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生理解的難度，更好更快的學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助圖片向?qū)W生展示鐘表的模型，讓學(xué)生清晰具體的了解時(shí)針、分針和秒針，也可以借助動(dòng)態(tài)化的微課視頻向?qū)W生演示時(shí)針、分針和秒針的走動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生更好的理解1時(shí)=60分，1分=60秒的時(shí)間進(jìn)制。此外，教師還可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如將該節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容：時(shí)分秒的表征、時(shí)分秒的進(jìn)制和換算、鐘表的時(shí)間讀取等進(jìn)行有效的梳理，并制作成在線學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，可以通過(guò)站內(nèi)的交互工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)和討論學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教師則可以給予學(xué)生及時(shí)和精準(zhǔn)的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而借助信息技術(shù)有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。

三、問(wèn)題情境，加強(qiáng)思維理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有什么比興趣更重要嗎？想必是沒(méi)有的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在筆者看來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，并大大提升學(xué)生的課堂注意力，提高其思維的敏捷性，使他們更專注于思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”內(nèi)容時(shí)，筆者借助學(xué)生常見(jiàn)的、課堂中就有的粉筆來(lái)表示數(shù)字。一根粉筆表示數(shù)字1，并學(xué)習(xí)加減法?！斑@里有五根粉筆，然后一堂課用去了3根，還剩下幾根？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，就很好地貼合了學(xué)生的形象思維。再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了一塊鐘表，并據(jù)此開(kāi)展問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，但帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下鐘表的構(gòu)造，哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針，哪個(gè)是秒針。給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們觀察鐘表的運(yùn)作，得出其運(yùn)作的規(guī)律。當(dāng)明白了這些內(nèi)容，教師可以給學(xué)生展示不同的鐘表，讓學(xué)生指出其所指示的時(shí)間?；蛘呓Y(jié)合學(xué)生的日常作息，讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”。問(wèn)題學(xué)生：你幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃早飯、幾點(diǎn)放學(xué)、幾點(diǎn)睡覺(jué)等，讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)鐘表，標(biāo)示出相應(yīng)的時(shí)間。這樣一來(lái)，在具體的情境中提出問(wèn)題，使學(xué)生更容易作答，并且提高了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)意義重大，需要我們不斷完善課堂教學(xué)。當(dāng)然，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂變得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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