李雪梅

【摘 ?要】英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課模式，打破傳統(tǒng)的英語閱讀模式，把學生從被動學習中解放出來，真正還課堂于學生，使他們成為主動構(gòu)建的閱讀者。教師結(jié)合教材及精選閱讀材料，讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內(nèi)容，進行詞句的深度學習，以深化學生的英語學習能力。教師在英語閱讀教學過程中需要不斷地啟迪學生的思維，在更好地培養(yǎng)學生思維發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯能力、創(chuàng)造意識和批判精神，以進一步提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;

一、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學的背景及現(xiàn)狀

（一）國外背景

在國外，英語閱讀教學受到了高度的重視，取得了很多的成果，其中 Robert. M. Gay提出的通過閱讀教寫作，將讀寫結(jié)合于英語閱讀教學中;在1967年學者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Reading"即“也理語言閱讀模式”， 該一模式也被稱作是"Top-Down"-種自上而下的閱讀模式：在上個世紀六十年代，Pattern-Model 在課堂上出現(xiàn)了"Model of Top-Down"-種自上而下的閱讀模式。其后便有許多學者進行相關(guān)研究，Wmiam 《讀與教學》一書中，英語詞塊的方法被引入到英語閱讀教學中并取得了顯著效果。

（二）國內(nèi)背景及現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)關(guān)于英語閱讀教學的研究層出不窮，也涌現(xiàn)出了一些在相關(guān)研究領域較為突出的學者：在2009年，學者趙云麗從不同的研究視角出發(fā)將我國學者對英語閱讀教學的研究內(nèi)容大致分為四個方面：第一個方面是從英語閱讀教學和閱讀模式理論方面進行研究的;第二方面是從語篇學的角度對英語閱讀教學進行研究的;第三個方面是從語用學的角度來對英語閱讀教學進行研究的;第四個方面是從多媒體網(wǎng)絡和英語閱讀教學的角度進行分析研究的。學者陳海燕調(diào)查、分析了當前閱讀教學的難點，在于如何超越語言因素的表層，引導學生理解語言信息所傳達的深層涵義，從而達到幫助學生提高閱讀的深度和語言領悟能力，更好地提高閱讀效果。

但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂上，英語教師多采用滿堂灌的教學方式，師生間互動極少，這種教學方式嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。此外在學習英語單詞環(huán)節(jié)除了讓學生死記硬背之外，沒有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學生在以后的閱讀上帶來了一些障礙;另外，教師在講解閱讀文章時很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學生理解和閱讀文章帶來了不少困難。有些中小學開展的閱讀并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學的目的

（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課模式，打破傳統(tǒng)的英語閱讀模式，把學生從被動學習中解放出來，真正還課堂于學生，使他們成為主動構(gòu)建的閱讀者。教師結(jié)合教材及精選閱讀材料，讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內(nèi)容，進行詞句的深度學習，以深化學生的英語學習能力。教師在英語閱讀教學過程中需要不斷地啟迪學生的思維，在更好地培養(yǎng)學生思維發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯能力、創(chuàng)造意識和批判精神，以進一步提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（二）在教學中以現(xiàn)有教材和與學生閱讀水平相當?shù)拈喿x材料為載體，指導閱讀策略的同時培養(yǎng)學生文化品格。教師深度挖掘文章內(nèi)容，然后引導學生理解閱讀內(nèi)容并對其中包含的文化價值進行細致的評判，在閱讀中逐步培養(yǎng)學生涉獵文化知識的能力。同時盡最大努力將“讀”與“思”，“讀”與“品”結(jié)合起來，通過閱讀提高學生的思維品質(zhì)、文化品質(zhì)以及國際視野，將閱讀從單純意義上的讀轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生綜合素養(yǎng)的有效路徑。

三、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學要注意的問題

（一）細化《新課標》有關(guān)英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。分析研究現(xiàn)行6-9年級所用英語教材中的閱讀文章，深入挖掘新版教材，分析教材中的文本，挖掘背景點、困惑點，尋找興趣點，設置閱讀課的自主學習單，優(yōu)化閱讀課自主學習環(huán)節(jié)，探究閱讀篇目的話題性和其所蘊含的文化差異和情感目標。梳理文本中的知識點，并對各知識點的講解細節(jié)及策略進行研究。

（二）充分利用教材，優(yōu)化課堂教學設計創(chuàng)新研究，以幫助有效地向自學質(zhì)疑和課堂展示閱讀新課型的轉(zhuǎn)化。不同的閱讀話題有著不同的閱讀策略，要針對不同的話題單元進行新穎有效的課堂教學活動設計研究，形成與之相配套的課堂教學活動設計。

（三）根據(jù)學生的年齡、興趣、知識結(jié)構(gòu)，選擇適合初中學生進行英語課外閱讀的材料，注意形式與內(nèi)容的搭配，進行閱讀材料的匯編。把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能和閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。提升學生的英語素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的家國情懷。

最后還應注意，選擇適合初中學生進行英語閱讀的材料，注意形式與內(nèi)容的搭配，豐富整體閱讀形式。在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。

參考文獻

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